7個有效提升英語口語學習能力的方法

英語學習的最終目的在於學以致用，隨着社會經濟的不斷髮展，與世界的交流也日趨頻繁，下面是小編給大家分享的英語口語學習方法，大家可以作爲參考。

(一)改變思維模式

教師們常常生硬的打斷學生的口語練習來糾正其語音、語法方面的錯誤,更有甚者,以語音語法的準確程度來作爲評價學生口語水平的尺度。這在一定程度上打擊了英語口語學習的積極性和自信心，使其覺得開口說英語是一種壓力，自然也就羞於開口，口語能力當然也得不到提高。

由於英語本身是一種語言，因此要求我們不僅僅是筆頭上的“行水流雲”，還要求我們能用口語表達出來，甚至能出口成章。當然，講得一口流利的英語，並不是一朝一夕就可以做到的，這就需要我們日復一日，年復一年地長期練習。這就是所說的“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，我們就應該這方面有所突破，在進入小學的時候就應該注意到這點的關鍵性，所以我們必須要在小學時就要培養小學生對英語的興趣，並引導他們開口說英語。

(二)創造條件置身英語環境

當前在英語課堂教學中,老師授課的重點和課堂練習主要是針對教材的語言成分來設計的,教師普遍用中文來講解內容,師生之間缺乏用英語交流的氣氛,這就無法激起學生進行英語口語表達的慾望。而在大多高校又由於招生關係主要都採用大班授課。而這種大班學習使教師無法進行深入的口語教學，面對這麼多學生也只能是感到心有餘而力不足。

因此，在英語的教學過程中，許多教師往往要求學生去跟讀、背誦一些刻板句型、場景會話或者短文,然後模仿其內容編對話,進行重複性操練。這樣一來，學生在課堂上得不到良好的口語鍛鍊,更加覺得自己無法流暢地說英語,也就再提不起勇氣和興趣參加口語練習的活動,久而久之說英語對他們來說就成了一種負累。

針對這樣的情況，希望教師在進行英語教學時力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的教學內容;要積極利用廣播、電視、書報雜誌，尤其是網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

特別是在課堂上，教師應該儘量說英語，並要求學生在提問或是回答問題是儘量說英語，營造一個良好的學習氣氛。還有，大多數的學生對網絡特別感興趣，教師要正確引導他們利用網絡，讓他們較大限度地使用英語，培養英語語感及使用英語的習慣，增強他們的信心.變被動爲主動，參與到交際口語活動中來。

(三)運用多種方式鼓勵學生開口說英語

學生實際運用英語的能力是英語教學的出發點和歸宿。英語的能力只有通過說的實踐才能培養起來。所以教師應該培養和激發學生學習英語的積極性和自信心，多給學生提供開口說英語的機會。比如：課堂提問可不斷變換方式，除了‘激師問，學生答”之外，還可採取“學生問，學生答”，“學生問，教師答”或“討論式問答”等形式實施課堂口語活動。

又比如多開展小組活動，設置熱點話題：邀請、電話、購物、節目、旅遊、上網等，加強小組討論合作學習，激勵學生主動開口說英語。另外鼓勵學生的形式，要儘量做到有效和多樣化。及時給予主動說英語的學生表揚和鼓勵。興趣是比較好的老師，只要培養好學生說英語的興趣，英語口語教學一定會受到學生的歡迎。

(四)改進教師的教學方法

突出學生的作用，以學生爲中心。教師則是作爲嚮導，引導學生的學習。在課堂上分配給學生足夠的口語練習時間。同時,注意控制少數學生恣意的發揮,積極關注那些處於弱勢或不善言辭的學生,使每一個學生都有開口說話的機會。當然，教師還應善於在適當的時候進行巧妙的教學時間的調控和有效干預,將教學進程約束在所規定的課時內。實踐證明,小組討論的方式往往可以較大限度地利用課堂時間,使學生有多說多練的機會。

(五)因材施教

一般針對非英語專業，他們大部分學習英語課程只是爲了能通過四六級考試，覺得學起來枯燥無味，對口語自然也提不起興趣，即時是有說的機會也不輕易說出口，這就成了一個惡性循環。因此教師在實踐教學的過程中，就要較好的因材施教，從學生們所熟知的、喜愛的事物出發，比如說，中西方的文化，禮儀，飲食等，讓學生有話可說，有話想說，使學生對英語口語產生興趣。

(六)善於應用網絡媒體

網絡多媒體在英語教學中有着重要的作用，他可以設置情境及文字聲音，圖像於一體，有效的提高學生的口語能力。比如在英語課上，選擇一些有代表性的精彩的電影片段，讓學生試着去聽，模仿和練習，學生會很快的進入狀態並做到惟妙惟肖。或者在課堂上選擇教唱英文歌曲，這都是練習英語口語的很好的方式。

(七)引進更多的外籍教師

現在高校的外籍教師數量有限，而學生人數卻不斷地增加，大多隻有英語專業的學生能有接受外籍教師授教的機會，而有機會接受的人，又羞於說英語，這就浪費了資源，而且不利於英語口語教學的普及。引進更多的外教，讓更多的學生了解外來文化，及其他們的學習興趣，有更多的機會和外教交流，在不知不覺中提高口語能力。