淺談如何提高大學生英語聽力能力
關鍵詞：聽力理解 語音辨識 課外泛聽
在英語教學中，聽力是聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的主要組成部分，聽力教學是提高英語綜合交際能力的中心環節。而在實際工作中，能聽懂英語是英語交流的基本要求，如何使英語成爲學生就業的優勢就成爲了當代英語教學的基本目的之一。提高大學生的聽力水平，非一朝一夕之功。平日只注重語法教學，考前臨時突擊訓練聽力，很難收到好的效果。要提高學生的聽力技能，關鍵在於平時的堅持。
一、進行系統的語音辨識訓練
這屬於聽力訓練過程中的初級階段，也是機械性的訓練。語音包括六個方面的內容：不完全爆破、意羣、連續、音的同化與失音、句子重音及語調。方法是：認真聽，注意模仿，用心識記，並跟老師或錄音機糾正，堅持反覆訓練和檢測。確保學生髮音準確後，方可進行詞、句的訓練，然後逐步過度到段落及篇章。語音學習是外語學習的關鍵，正確的發音及語調是順利進行口頭交際的基礎，是聽力能力提高的必要條件。
二、培養學生的聽力理解能力
聽力主要有兩部分組成，即迅速地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力。在爲學生播放錄音材料前，可根據所聽內容，結合具體目標要求，設置問題，讓學生心中有數，以利於聽的過程中有所側重。具體做法是：播放第一遍錄音時，要求學生泛聽，針對問題捕捉有關信息，瞭解內容，進行整體感知。對於一時聽不懂的個別單詞或句子，千萬不能停留，要捨得放棄。同時，爲了便於記住重要信息，有必要做到邊聽邊記，把重要信息（如時間、地點、事由、原因、方式、數字等）的關鍵詞記下來，從而迅速捕捉所聽內容的主要信息。且精聽應在泛聽的基礎上，先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方反覆聽。若有些地方實在聽不懂，也應儘量聽清每個音節，然後再翻開書對照一下。接着合上書再從頭至尾聽一遍，直到完全聽懂爲止。通過這樣的訓練，可使學生提高辨音能力以及聽力理解能力。當然，無論泛聽還是精聽，最好都不要先看聽力材料。只有泛聽與精聽有機結合，才能使聽力得到真正意義上的提高。
三、養成正確的聽力習慣
首先是預測的習慣，有意識地要求學生在聽音過程中根據所聽內容的上下文或語法結構以及一般常識等來推測生詞的大意，指導學生在聽前瀏覽問題，做到有的放矢，引導學生根據已知的語言信息對未知的信息迅速作出判斷，並根據不同的語言特點以及環境、文化背景等各種語言線索預測和判斷出那些沒有用語言直接表達出來的事實，即言外之意；其次是捕捉關鍵詞和重要信息的習慣，在快速語流中單詞的發音受弱讀、 連讀、 失去爆破等影響，會發生一些變化，學生不可能聽清和記住每個詞，因此要引導學生根據語言知識，有選擇地去聽，根據首句、主題句、過渡性詞語等，抓住關鍵並聯繫上下文，弄清誰(who )、什麼(what)、哪裏(where)、什麼時間(when)、爲什麼(why)等問題。
四、加強聽寫和速記訓練
聽寫是培養學生聽力策略能力的一個重要手段。聽寫一些意義連貫的短文材料，不僅有助於培養學生處理長篇文章、把握全文關鍵的能力，而且還會使他們有機會注意以意羣形式聽出語篇內容，在需要快速處理語言時，能迅速而準確地抓住時機，對輸入的新信息作短期記憶處理，進而更好地理解所聽內容。面對稍縱即逝的句子或語篇，要求學生儘可能多、快、準地掌握新的信息並加以記憶，速記是解決這一問題的理想手段，指導學生在作聽音記錄時，對關鍵性的詞或連接詞等採用數學代號、縮略語、首字母語或一些其它符號來代替，甚至有時還可畫簡圖和簡表來記錄語篇意義。
五、培養學生 “多讀” 的習慣
這裏所談到的讀有兩種含義：1.朗讀。聽力理解過程實際是耳朵裏聽到的物理聲——腦子裏的評閱聲音形式——腦子裏的意義這三者之間的響應過程。在多年的教學中我發現聽力差的同學往往朗讀能力也很差。心理學家認爲一個學生在朗讀時所發出的聲音和他聽到的英語聲音之間有差別，那麼這種差別會影響他的讀音的。2.閱讀。閱讀和聽力的關係是密不可分的，是兩種本質相同的語言能力，它們所遵循的思維方式基本上是一致的。詞彙量直接影響聽力的提高，閱讀是擴大詞彙量、加深對詞義理解與記憶的主要途徑；閱讀也能開拓知識視野，獲得多方面的知識，從而消除因知識面狹窄造成的聽力理解障礙；思維方式的不同也會影響思維的速度和理解的深度。閱讀可以鍛鍊思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力，從而提高收聽理解的速度與準確性。
六、儘量多掌握有關英語國家的背景知識
語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。目前的英語教學比較側重語言現象的講解，對於英語國家的歷史、地理、文化和風俗很少介紹。而聽力內容廣泛，題材多樣，並且英語聽力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學生知識面較窄或者跨文化歷史背景知識缺乏，不瞭解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等，常會感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。語言的學習也應該是文化的學習，因此平時要多瞭解英語國家的文化背景，以增強對英語國家的瞭解，從而便於更好地理解聽力材料。
七、激發聽的興趣，消除緊張心理
興趣是最好的老師，能否培養學生學習英語的興趣，將在很大程度上決定英語教學的成敗。在教學過程中，如果能使學生感興趣或者能夠吸引他們的話，他們就會對教學內容、活動方式或方法產生積極情緒，就會主動積極地吸收，他們的注意、理解能力會加強，學習積極性將極大提高，學生的學習會成爲自覺的活動，從而達到提高教學質量的目的。影響學生聽力提高的心理因素大致有兩個方面：一是聽的過程中注意力不集中，二是過於緊張，沒有良好的心態。前者是因爲學生對聽力重視不夠，對聽力內容不感興趣，材料太難或聽力的時間太長造成精神疲勞；後者是由於學生對於英語或者聽力有畏懼情緒，擔心聽不懂，先在心理上造成緊張從而使聽到的信息產生斷層，所聽的全文支離破碎，或者對所聽的材料斷章取義，難以理解全文大意。因此，要想提高自己的英語聽力就要克服這兩方面的缺陷，培養良好的英語聽力心理素質。
八、指導大學生進行課外泛聽
大學英語聽力課時非常有限，遠遠不能保證有效地提高學生的聽力技能。教師應指導學生在課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。
除此之外，在聽力教學中，教師應採取多樣化的教學手段，尤其是要儘量運用集聲音、圖像處理與視聽技術於一體的多媒體教育技術，採取課堂內外相結合的方式，充分調動大學生的積極性，多方位地強化聽力訓練，只有這樣才能提高大學生的聽力理解能力和英語綜合應用能力。
