淺談小學英語教學方法精選合集
老師是學生的指路人，所以在英語教學方面需要根據學生的具體年級和具體水平而改變。下面是本站小編給大家整理的淺談小學英語教學方法，供大家參閱!
2010是我人生最美好的一年，在這一年裏我大學畢業，也正是在這一年裏我走上了工作崗位——成爲了一名小學英語教師。我八歲時的人生夢想啊，終於在這一年裏實現了。
作爲一名新畢業的大學生我還沒有太多的教育工作經驗，想要把在學校裏學的知識良好地運用到教育實際當中，還是需要時間的見證的。還記得剛開始上課的那些日子，給學生們講完課之後我會問學生們都會了嗎?他們總是很大聲的回答我“會了”，可是當我進行測試的時候才發現原來他們並沒有真的掌握知識。我每天都在想的問題是怎麼才能把我所學的知識用一種很好的方法傳授給他們，而不是那句他們嘴上的會了。
小學生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之後，學生就爲掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣?這一問題不容忽視的擺在我們英語教師的面前。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特徵，我認爲在教學中應嘗試創設各種情境，給學生親身體驗的機會，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演的情景中身臨其境的學英語。第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停地用“Hello, Miss Yang!”“Hello!”熱情地向教師招呼。他們所表現出來的 對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之後，學生就爲掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣，顯然單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生做學習的主人。做一名合格的主人首要前提是會說英語，那麼上課時的朗讀教學就成爲了重中之重。
一、朗讀可以培養學生學習英語的興趣。
“興趣是最好的老師。”初學英語的人要想學好英語必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就爲大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說使自己產生了學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。
二、朗讀能夠幫助學生更好的記憶詞彙。
孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子裏，聯繫上下更便於識記。實踐證明，英語表達能力強的學生都善於朗讀，通過朗讀記憶詞彙、積累詞彙並豐富詞彙。
三、朗讀也是提高學生口語能力的重要手段。
學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化爲使用技能，說寫起來就可以運用自如。如學習了“I'm going to go to Hainan”一課，學生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎上，把文中的語言進行重組擴充,進行實際操練。 如：
A: Good morning,Li Qiang.
B: Good morning,Liu Ming.
A: Where are you going to go this weekend?
B: I am going to go to Shenyang by bus.
A: Oh. It is a beautiful city are you going to get up? B: I am going to get up at 5o'clock
這樣的練習，有助於訓練學生自己不規範的口語，更有助於學生積累更多的英語詞彙。四、朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展。
朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞彙 和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。
通過教師示範讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而產生成功感，進而激發學習興趣。
淺談小學英語教學方法：朗讀教學1. 範讀
用錄音或教師自己進行課文的示範朗讀，爲學生的朗讀樹立榜樣。
2.領讀
錄音或教師的領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好的朗讀習慣的關鍵。尤其教師的領讀，教師深情有表情地領讀，正確又優美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發了學生學好英語的積極性。
3.伴隨情景的朗讀
藉助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便於加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。
4.齊聲朗讀
齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便於教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利於集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，並鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。
5.個別朗讀和分角色朗讀
個別朗讀能使教師及時發現學生的朗讀難點，便於檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強了自信心。
6.背誦並複述
背誦並複述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，能背誦課文的學生，英語學習是不會差的。通過複述, 有助於學生熟記語音材料，積累語言知識，有助於學生創造能力和思維能力的發展。
綜上所述，我認爲小學英語教學應注重朗讀教學，這樣不但能增強小學生的語感還能培養他們聽說的能力。孩子們才能在真正快樂的氛圍中學習英語從而養成對於學習英語的興趣。我有信心引領孩子們在英語的樂園裏快樂前行!
淺談小學英語教學方法1 熱身
英語課堂的“熱身”環節的任務主要包括兩個方面：一是迅速將學生的注意力吸引到課堂上來，二是對舊知進行復習並自然導入新課。熱身活動可以通過問候、唱兒歌、說歌謠、念韻文、玩演、遊戲、比賽等活動方式開課。注意開課一定要有序、迅速、有激情，此步做得好，可以將兒童注意力從課外迅速轉移到英語課堂內，陶醉於英語學習的妙境之中，爲下一步的開始做好身、心、知識等準備。
熱身活動一般有以下幾種活動方式：
(1)Let's chant. 教師可藉助歌謠、歌曲、節拍，調動學生調動的眼、耳、口、手、腦等多種器官參與開課教學活動，以達到創設良好的英語氛圍，激發兒童學習英語的熱情，作好知識鋪墊的耳和口，激發學生的學習興趣。
(2)Let's sing. 唱歌熱身是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時配上適當的動作，通過歌聲營造英語學習氣氛，並通過唱歌集中學生的注意力。
(3)Let's do. 教師和學生通過肢體、動作一起來聽聽、說說、做做。
(4)Free talk.老師和學生的簡單英語交流，既能練習學生的口語又能複習學過的句型。
2 導入
導入是課堂教學最關鍵的一步，是教師引導學生進入教學主題，把握教學重點的首要環節，是教師在傳授新的教學內容時，通過建立與教學有關的情景，將學生帶入新知準備狀態的一種教學行爲。小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，經常採用：
(1)直觀導入法：直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容以板畫、圖片、圖像等形式呈現給學生，師生藉助於直觀教具所提供的情景進行自由交談，操練和表演。直觀教具包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體課件等。
(2)歌曲導入法：歌曲導入新課是指在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。
(3)複習導入法：複習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯繫，找準新舊知識的連接點，通過有針對性複習爲學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設疑問，引發學生的求知慾，創造傳授新知識的契機。
(4)遊戲導入法：遊戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語遊戲，通過遊戲複習調動已有的知識和技能，爲新課教學做好鋪墊。遊戲能引發學生的無意注意，變枯燥的複習爲豐富多彩的遊戲活動，能使學生在玩中學、學中玩，達到寓教於樂的教學效果。
(5)談話導入法：談話導入法是指在新課內容呈現之前，師生圍繞一個或多個話題，使用英語“自由”交談。
(6)情景導入法：情景導入是指利用形象、直觀的教學手段創設情景，把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。情景導入法是英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。
(7)故事情節導入法：故事情節導入就是教師以用學生能聽懂的語言，藉助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事的主要內容或其中的精彩片段以激發學生的興趣，吸引他們的注意力，爲進一步學習故事作好心理準備。
(8)懸念導入法：懸念導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，製造懸念，引發學生追根溯源的心理，從而激發學生的學習動機。
3 知識的呈現—認知、感知
知識的呈現是學生對所學知識的認知、感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料並從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準備階段，學生從中瞭解活動的內容，知道做什麼和怎麼做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。
4 操練
採用多樣的教學手段進行練習，使課堂教學生動活潑，吸引學生，寓教於樂。
(1)指令性活動：利用兒童活潑好動，模仿力強的特點，小學英語教學中可以採用“聽指令，做動作”的聽做活動。
(2)猜測性活動：猜測性活動是指利用信息差進行語言知識的學習和語言技能的訓練。它有利於激發學生的興趣，可用於教學的各個環節。常見的猜測性活動有：What's missing? 先給學生看幾副圖，然後抽去一張，再給學生看剩下的圖，讓學生說出哪一張不見了;What's in the box /bag?通過摸一摸、猜一猜，可操練文具、水果等類型的單詞。
(3)競賽性活動：小學生喜歡競爭，教師在教學中可設計一些個人或小組間的競賽活動，讓學生在競爭中學習和運用語言，不但可以大大提高學生參與的積極性，還可提高學生的學習效率。
(4)調查性活動：調查活動能夠培養學生用英語解決實際問題的能力，還可培養學生的交流與溝通能力，在教學的運用階段，教師可設計適當的調查活動。
(5)展示性活動：展示性活動主要是培養學生收集信息和處理信息的能力。比如，在學完“My friend”這一話題後，就可讓學生收集自己喜歡的明星的照片進行描述和介紹。
(6)交際性活動：英語學習的終極目標就是使用英語進行交際。交際性活動旨在培養學生的英語交際能力，在語言學習的運用階段，教師要增加交際性活動的設計。
(7)表演性活動：表演可讓學生體驗到學習英語的成就感，從而獲得繼續學習的興趣和動力。教師可在課前複習、課中呈現、操練鞏固等階段開展表演性活動。
(8)模仿—機械練習：模仿練習是在知識呈現的基礎上，在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，將外部物質活動進行內化，通過大量的機械模仿練習，把所學知識與該知識運用的“觸發”條件結合起來，形成條件化知識，在頭腦中儲存大量的“如果……那麼……”的產生式。
如學生對“Would you like some apples? Yes，I would like some/No, thanks.”進行模仿練習之後，就會形成這樣的條件化知識：聽到 Would you like some apples? 想吃則說 Yes，I would like some.反之則說：No，thanks.學生先跟着教師重複，再聽錄音重複。簡單的旋律，明快的節奏，有助於學生學習、記憶主要的新的語言材料。這樣，不好記憶的、枯燥的內容也能記住了。
不同形式交替使用有助於激發學生的興趣，增加新鮮感、好奇心，但教師須把自己融入到學生之中，與學生進行雙向交流。
5 鞏固拓展
根據所學知識創設恰當的情景或佈置相應的任務，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。主要形式有：表演課文、改編對話、調查採訪、情境表演、話題討論等。
6 Sum-up
儘量採用師生共同總結的方法。最好讓學生先總結本節課所學的內容，最後教師再作補充。總結環節要起到一個歸納梳理短的作用，不能流於形式。
7 Homework
除常見的機械性的作業外，教師應多佈置一些動手操作、說說做做、調查、特色作業(如單詞卡片、英語小報)等形式多樣的作業。要根據不同層次的學生設置不同類型的作業。
總之，“教學有法，但無定法，貴在得法。”教師應根據各自的需要進行靈活運用。對小學英語課堂教學形式進行優化，最大限度地激發學生學習的興趣，使其在豐富多彩的教學活動中獲取知識。這需要教師在教學中要不斷地反思和創新，靈活地運用教學方法。
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