雅思聽力讀題高分技巧

雅思聽力高分技巧對於大家取得雅思聽力好成績有很大的幫助,在這些雅思聽力技巧當中,讀題就是一個非常重要的技巧.下面就是關於讀題這個雅思聽力高分技巧的相關信息介紹,大家可以適當的參考.

衆所周知,雅思考試一共考察學生4種能力,即聽,說,讀,寫;其實雅思主辦方在考試中巧妙地考察了學生另外一種英語基本能力,那就是翻譯的能力.拿聽力考試舉例,考生首先需要讀懂題幹,正確理解題目含義,這個就是學生把英文(源語)解碼轉化生成中文(目的語)的過程,學生在不知不覺中完成了筆譯員的工作.而當聽力音頻播放的時候,學生又充當起口譯員的角色;把聽到的英文句子翻譯成句意通順,符合中文表達習慣的譯文,和口譯員唯一不同的地方是,學生把翻譯好的句子自己進行內部消化,而不是把譯文念給其他聽衆.所以說,聽力所考察的內容,遠沒大家想象中的那樣簡單.但是,如果我們可以從讀題中獲得充足的信息,可以有效幫我們緩解聽力答題過程中的壓力.

1.如何讀題?

讀題是否準確,對能不能在原文中抓住正確答案起着至關重要的作用.根據我的做題經驗總結,讀題答題分爲2個步驟,第一步是通讀題幹,進行英譯中的工作;第二步,在已經理解了題乾的基礎上,對本題進行預測工作.

1)通讀題幹,進行英譯中.

在這個過程中,就會出現若干個小問題,比如大家都會或害怕遇到的問題就是題幹中出現不認識的生詞.這該如何處理呢?首先,不要害怕生詞,因爲有時即使不認識的單詞也並不一定給讀題帶來困擾;比如劍4-3-2中的一道選擇題：

例：how many circuses are there in the festival?

A. one

B. two

C. several

每當給學生做這道練習題目的時候,學生總是會習慣性地問我：“老師,circuses什麼意思啊?”在學生看來,讀題就是要把題目中的每一個單詞意思都弄懂,然後再進行字對字形式地翻譯.其實,我們在碰到生詞的時候,首先要猜測下單詞的讀音,不論發音是否正確,而不是非要知道這個詞什麼意思.這是因爲,首先,像這種不認識的詞,而且是名詞詞性的生詞一般會在原文中原詞重現,所以當知道單詞的發音後,就方便我們回到原文大致定位該題出現的位置了.接下來,我們進行翻譯的動作了.有的同學問,發音知道了,可意思不知道,還是不能翻譯啊?這個其實可以通過意思轉化來解決,比如該題中的circuses一詞,經過判斷後得知是名詞的複數形式,那麼在翻譯中,只要是名詞詞性的生詞我們都可以用中文中的“什麼”來替換生詞的含義,最後放在原文中得出的意思就是：有多少個“什麼”在festival中;而通過閱讀選項可以得知,此題詢問的是具體數量,所以我們要做的工作就是通過生詞發音定位答案出現的位置,以及辨識和生詞有關的數量是否正確.在知道了如何處理生詞的步驟後,讓我們來看看聽力原文中是如何進行描述的.

“For today’s report though, Geoffrey, I’m looking at some of the theatrical events that you might like to see; in particular, at this year’s theme-Circuses1.(此處原詞第一次重現,學生需要再此處提高警惕,答案即將登場). I’m going to tell you about two Circus2 (原文中生詞第二次出現) performances, but there are plenty of others in the programme”.

通過生詞的發音我們就可以定位它在原文中的位置了,而通過題幹中的關鍵詞in the festival和原文中轉折詞but,plenty of 和in the programme的出現,我們就可以把正確答案several選出來了.

如果在題幹中碰到動詞不認識又該如何處理呢?我們接着來看例題：

例：Where does Circus Romano perform?

A. in the theatre

B. in a tent

C. in a stadium

這道題中除了上面例題中的circus,還出現了一個生詞perform(雖然此生詞爲常用詞彙,但此處假設有同學視之爲生詞),我們剛纔講過的內容就可以用上啦,猜測circus和perform 兩個詞的發音,把名詞circus置換成中文中的“什麼”,那perform又該如何處理呢?通過對題目的理解,does爲一般現在時的助動詞,Romano一詞首字母大寫,所以可判斷其爲名詞,那麼顯然剩下的perform就是本句話中的動詞了;而且句中疑問詞where是對動詞提問.我們可以把不認識的動詞perform轉化成中文中的“怎麼”的意思,帶入句子,得出的譯文爲：“什麼”在哪“怎麼”了,通過閱讀選項的意思加以驗證題幹,果然這道題的出題點就是問和Romano有關的地點.

2)進行題目預測

在從英文題幹提取出中文意思後,我們就要對題幹中空格處進行預測工作了.在預測環節我們要進行2個步驟,第一是對空格處詞性或答案組合進行預測;第二步是提前預測此題是不是會出現聽力陷阱.第一個工作我們應該已經不陌生了,比如看到空格前如有$或是￡符號,那麼空格處填寫的內容一定是和數字有關,如果是單詞address出現在空格前,那麼這道題的答案一定是數字加單詞的組合,對於第一步來說,能夠預測到這裏已經算是合格了,接着讓我們來看第二步.比如某道題中題幹中除了之前碰見過的address,還有個單詞present,那麼我們就要來想一想了,多出個present這個詞的用意是什麼呢?present的意思是“現在的,當前的”,那麼題幹問“當前的地址”,我們能從其中察覺到此題話中有話,所以在聽原文的時候要對此題特別重視了.當原文中提到Where do you live? 的時候,一個說話人會說我之前住在XXX,但是那裏環境不好,太吵了,所以我搬到了XXX,我現在的地址是XXX.果不其然,我們這道題中碰到了第一部分中如幽靈般存在的聽力陷阱,如果大家做好準備的話,可以很輕鬆地把陷阱跳過去,直接面對正確答案了.

通過上文的介紹和例題的講解,我相信大家應該對如何讀題以及在實戰中如何處理生詞的問題有了一番瞭解和新的認識,總之,希望藉由此文喚起大家對讀題重要性的重視,並在考試中能運用文中提到的方法去客服讀題困難,最終取得自己滿意的成績.

以上這兩點就是關於讀題這個雅思聽力高分技巧的全部內容,非常的細節,需要大家在幾秒鐘的時間內做很多的事情.當然,這樣的雅思聽力技巧是建立在經過了多次的練習的基礎之上才能形成的,如果掌握不好時間,那還是一定要按照順序來做題.

　　淺談雅思聽力教學中的社會情感策略

下面爲大家整理了淺談雅思聽力教學中的社會情感策略,供考生們參考,以下是詳細內容.

自上世紀70年代以來,學會學習,掌握學習策略越來越多地被學術界關注.通過把影響學習的各種變量結合起來研究學習的方法,學者們紛紛提出“語言學習策略”的概念及其分類rd(1990)提出學習策略是學習者爲了促進第二語言的瞭解、理解和使用所採用的,通常是有意識的和特定的動作、行爲、步驟和技巧.O’Malley根據信息處理的理論將學習策略分爲認知策略元認知策略和社會情感策略.

認知策略是大腦對輸入信息進行加工處理的過程.用於學習語言的活動中,主要內容爲重複、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等;元認知策略用於管理和監控認知策略,包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監控及自我評價等;社會情感策略爲學習者提供接觸語言的機會,學習者爲促進學習任務的完成而跟別人進行交流或自我調整,具體策略包括合作學習、求解與澄清疑問、消除緊張不安、自我鼓勵、控制學習情緒、背景文化了解等.

據調查研究結果顯示,學生對三種策略使用的頻率由高到低分別是認知策略、元認知策略、社會情感策略,可見學生普遍忽略了社會情感策略.認知策略是直接的,可操作性較強,元認知策略也具有一定的可操作性,因爲教師可以進行指導和監督,對這兩點,學術界提出了很多提高聽力理解能力的方法,而社會情感策略與學習語言沒有直接的關係,爲間接策略,其效能是間接的、隱性的,但對聽力理解的影響是不可忽略的.因此,在實際教學中,教師運用和引導學生運用社會情感策略顯得更爲重要.

聽力教學是個複雜的心理過程,聽力理解的過程除了受到學生本身語言能力的影響外,還受到諸多個人心理因素的影響.試想一個學生處於被動消極的心理狀態,心情沮喪,無法控制低落的情緒,在這種情況下,聽力理解顯然是無法進行的.語言功底再好,也不一定取得良好的聽音效果.如果學生處於一種封閉的狀態,不瞭解外界文化,不與老師同學溝通,也是不能提高自身聽力水平的.再者,現在學生多爲獨生子女,好強好勝,獨立慾望強,閉塞心理和自傲心理使他們在學習中即使遇到困難也不願跟老師和同學多交流,有好的學習方法也不願與同學分享.這些都在很大程度上有礙聽力理解能力的提高.以上提及的均與社會情感策略的運用有密切的聯繫,因此在聽力教學中有效的運用此策略是必不可少的.根據社會情感策略的含義,我們在聽力教學中,可以採取以下策略：

一,學習策略.

合作學習是學習者相互交流建立起來的一種學習方法,在教學過程中,可運用小組形式,使學生共同活動以最大限度促進自己及他人學習,以達到一個共同的目標.合作學習包含四個因素：1,正相互依賴.指學員之間互利互助,共同進步.教師可以通過共同目標、共同獎勵、分享材料、分配任務等方式來實現正相互依賴.2,個體責任感.指學生獨立擔當某任務或角色以示他已經掌握知識重點.3,小組交流.小組成員面對面交流,積極參與討論.4,社交技能的培養.教師應在課堂中運用各種教學組織形式,給學生小組討論和發言的機會.

二,求解與澄清問題策略

我國的教學模式中,學生被視爲知識的接收者,大部分學生在課堂中不願主動提出問題.求解與澄清問題策略指學生在課堂內外主動提問,大膽發言,同學間相互指教,交流學習.在教學中,教師應在課堂上注意提問方式和轉換技巧.對於不同水平的學生提相應難度的問題.這有利於讓學生更積極參與教學,樹立自信,勇於提問和澄清問題.

三,消除緊張不安,自我鼓勵,控制情緒策略.

傳統的教學中,課堂聽力的時間太長,內容單調,學生容易產生畏懼心理,缺乏信心.因此,教師應選擇難度和語速適當的聽力材料,學生只有聽懂了,纔會在成功的體驗中增加信心,避免了“越聽越怕聽”.同時,教師可以選取有代表性的內容聽,而不必爲趕任務使學生處於乏味緊張的狀態中.另外,可插播一些音樂,故事等,使學生放鬆,愉快地進入學習中.

四,瞭解背景文化策略.

文化包含知識文化、交際文化、詞彙文化以及世界觀、價值觀、人生觀、道德標準、行爲規範、思維方式、民族心理等.教師應加強文化導入,有針對性地對一些聽力理解的文化現象作必要的傳授.同時,社會背景知識和相關學科知識也會影響一個人的聽力理解水平,所以教師應拓寬教學內容,不能只侷限在語言和文學的範圍內,其他相關材料,如政治、經濟、天文、醫學等領域,也要讓學生多聽多讀,拓寬學生知識面.

聽力教學中社會情感策略的應用,有助於激發學生的學習興趣,幫助學生克服消極心理,減少學習中的焦慮和困惑,改善學習態度,保持學習熱情和動力,最終促成聽力理解能力的提高.