高中英語閱讀論文範文發表
隨着中國與國外的經濟和科技交流的日益頻繁,英語在人們的日常生活中也變得非常重要。學生通過閱讀大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思維能力,也可以豐富語言知識和擴大詞彙量。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語閱讀論文範文發表的內容，歡迎大家閱讀參考!
談高中英語閱讀
【摘要】高中生的英語閱讀活動是一個相當複雜的心理過程，其中的心理機制和相關因素很多，按照傳統的觀點，閱讀是一個從字母→詞→句子→語篇的有序的自下而上的理解過程。閱讀一篇文章的過程就是對構成該文章的語言的理解過程，閱讀過程所遇到的問題被單純地歸結爲語言上的問題。因此，教師的唯一任務就是幫助學生掃清語言上的障礙。
【關鍵詞】高中英語;圖式閱讀;能力
近些年來，在國際上許多認知心理學家, 語言學家和人工智能專家的共同努力下，一種較爲全面的闡釋閱讀過程的理論-?圖式理論(schematic theory)誕生了。國內許多學者如陳思清、李紹山和李維等人(由於本人手頭文獻資料有限，恕不能將他們一一列舉)自二十世紀90年代以來都曾引進並運用該理論結合中國學生英語學習心理針對英語閱讀理論進行了大量的探討和研究，使英語閱讀理論的研究和實踐達到了更高的水平。
圖式閱讀理論把傳統的閱讀觀念、心理學觀點和一些全新的認知心理學、語言學已及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋爲讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識和語篇中的各個層次(即字-詞-句-篇章-語義-結構)中的信息之間相互作用的過程。
什麼是圖式?圖式(schema)就是知識在大腦中的儲存單位，它包括各種各樣的知識，圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式的表現形態爲樹形結構,其主幹圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當一個圖式中的大部分子圖式被啓動時，該圖式便被調用了。
圖式是認知的基礎，人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式。依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。
根據圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。
1 語言圖式
語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎。語言圖式的建立對於外語學習至關重要，因爲語言是學生掌握外語最薄弱的環節，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去調用大腦中的內容圖式和形式圖式，因而也就談不上對文章的理解。
2 內容圖式
在教學中，我們經常發現這樣一種現象，學生儘管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現象的解釋是：學生或者未具備有關的內容圖式，或者缺乏調動內容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯繫起來，於是出現了讀後不知所云的現象。圖式理論認爲文章的內容也是構成文章難度的一大要素。
在外語閱讀中，外國文化背景知識是內容圖式的重要組成部分。一個民族的語言並不等於語音+詞彙+語法，它還滲透着該民族的文化。缺乏對該民族文化的瞭解往往是造成閱讀困難的一大要素。學生有時之所以無法理解某些文章的意思是由於文化差異而未能具備相應的內容圖式，因而在閱讀中無從調用，阻礙了對文章的理解。
3 結構圖式
閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還要受到文章結構的影響。特定的內容往往需要特定的結構才能被有效地表達，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時間型的，這些結構都有各自的特點和框架。讀者在閱讀過程中，如果調用了相應的形式圖式，就能夠提綱挈領地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關係。
我認爲借鑑圖式理論改進閱讀教學，幫助學生掌握閱讀策略，提高閱讀效率，其重要意義有以下兩點：
首先，在閱讀過程中，信息處理的方式既是自下而上又是從上而下的。在自下而上的信息處理過程中，讀者根據輸入信息調用一個最低層次的圖式，隨着信息的不斷輸入該圖式便逐漸升級到高一層次的圖式。而在從上而下的信息處理過程中，情況恰好相反，讀者根據預測和部分信息啓動一個高層次的圖式，然後在輸入信息中尋找其子圖式，進而肯定或否定該圖式。在閱讀過程中，無論在哪個階段，哪個層次，以上兩種信息處理方式總是在同時進行，起着互相彌補的作用。自下而上的方式幫助讀者發現新的信息以及與其假設相悖的信息，而從上而下的方式則幫助讀者消除歧義，作出抉擇。閱讀過程是一個讀者與閱讀材料之間雙向交流的過程，是在已有信息(圖式)與新信息之間建立聯繫的過程。過多地依賴“自下而上”的信息處理方式(即依賴文本提供的語言信息)，閱讀理解就會受到影響;而如果能同時利用已有的背景知識進行“從上而下”的處理，閱讀理解的速度和質量都會得到提高。
其次，圖式理論既考慮了文章本身的因素，又考慮了讀者在閱讀過程中的作用，它將閱讀過程解釋爲讀者的知識和技能與文章中的信息相互作用的過程。語篇的意義並不在其本身，而是在讀者的圖式之中，是讀者賦予的，不同的讀者就同一篇文章可以根據自己的圖式賦予不同的意義。語篇只是向讀者提供了調用圖式的線索和方向。因此讀者大腦中的圖式越多，越完善，則被調用的可能性越大，調用的速度越快，閱讀效率也越高。
在外語閱讀過程中，學生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們在理解這些材料時不斷碰到各種問題,這就要求他們利用已經掌握的語言圖式、內容圖式和結構圖式去解決問題。這種爲了理解語篇而調用各種圖式所進行的思維活動方式就是學生在閱讀語篇時採用的閱讀策略。但是外語閱讀又是一個極其複雜的心理過程，受到諸多因素的制約，孤立地研究閱讀策略，恐怕難以揭示問題的本質。
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高中英語閱讀論文範文發表篇2淺析高中英語任務閱讀策略指導
摘 要： 自主性學習自上世紀中期開始，逐步成爲教育改革的方向。本文就三星級高中開展英語自主性學習的實際情況進行討論，並反思所存在的一系列問題。
關鍵詞： 自主性學習 三星級高中 英語自主性學習 高考
一、自主性學習的定義和意義
上世紀60年代，西方開始倡導自主學習，要求以學生爲主體，根據自身的學習目標，學習要求，發揮自身分析問題，解決問題的能力，以獲取知識。在這一過程中，學生要求具備適當的自我規劃、自我管理、自我檢測、自我反饋、自我評價的能力。同時自主性學習主要強調學生在自身的需求下，爲實現一定的學習目標，達到一定的學習效果，實現自我滿足。
70年代，自主性學習進入了語言學習領域。在Henri Holect出版了《自主性與外語學習》後，國內的學者也逐漸開始在總結和分析國外自主學習理論的基礎上結合我國的實際情況對自主學習進行研究和探討，他們認爲培養英語自主學習能力是整個社會發展的必然。一方面，在科學技術飛速發展，知識更新週期大爲縮短，知識總量爆炸式增長的21世紀，學校教育不可能形成學習者一生的知識儲備。另一方面，我國現階段的課堂英語教學存在的時間緊、任務重等問題，限制了學生在課堂上完全掌握所學的知識。英語是一門實踐性很強的課程，要想熟練地掌握它，就要對聽、說、讀、寫、譯各項技能進行大量的練習。
二、三星級高中學生英語自主性學習開展的現狀
要想英語成績有所發展，高中生就要學會自主性學習，然而問題在於以下方面。
(一)家長和學生不瞭解什麼是自主性學習。
揹負着千萬家長的殷切希望，絕大多數農村高中把高考放在了絕對的第一位。爲了確保高考分數，題海戰仍然是現行的一個主題。滿堂灌，填鴨式的教學方式仍然是課堂的主導。教師被認爲是知識的源泉、知識的傳授者，在教學過程中起主導作用，學生只是知識的接受者。受這種教學模式的影響，多數學生養成了依賴教師的學習習慣，學習處於一種被動的狀態。很少有學生真正瞭解什麼是自主性學習。有些學生和家長甚至認爲教師不講課就是不負責任，是在浪費時間。
(二)學生主動學習的意識和能力總體偏差。
筆者就本校高二年級做了調查發現。
1.預習工作很不到位。學生很少主動去做預習工作。在他們看來，這些作業不用上交，因此沒有緊迫感。另外，第二天上課時教師會把這些內容詳細講一遍，也沒有預習的必要。
2.課堂上缺乏生生互動。許多學生認爲課堂上的回答是給老師一個人聽的。因此，當一名學生回答時，其他人要麼準備自己要講的內容，要麼等待老師的最終答案。至於評價作答者的回答完全是老師的事情，很少能做出自己的判斷與分析。
3.課後複習形式單一。當問及“課後除了完成老師佈置的作業外，是否有屬於自己的一套複習套路時”，多數學生表示會自己閱讀一下課文，背誦單詞，僅此而已。
4.學習僅靠書本，不懂得多元化吸收知識。在學生眼裏，學習英語就是把書仔仔細細地讀，把裏邊不懂的地方弄懂。很少有學生自己訂閱或是定期購買適合中學生的英文雜誌。
(三)學校開展英語自主性學習的情況不容樂觀。
2009年6月，爲了進一步深入實施素質教育，促進基礎教育事業又好又快發展，江蘇省出臺“五嚴”規定，堅持以學生爲本，促進學生個性發展，這進一步呼籲了自主性學習的全面開展。很多學校學生紛紛利用週末時間，自覺自學，教師則針對學生自學過程中遇到的問題進行解答與幫助。在實施過程中，就英語學科而言，出現了一些問題，包括學生缺乏恆心，動力不足，學生自身學習方法單一等。因而整個自主學習顯得無章法可循，甚至有點混亂，達不到預期的效果。
爲解決這一問題，學校方面強調了教師在自主性學習中的指導地位。由教師統一制訂學習計劃，安排學習內容(以試卷爲主)，學生在完成學習內容後，針對自己出現的問題尋求教師的幫助。此舉，在一定程度上改變了原來自主性學習混亂的局面，總體上讓學生有所收穫。但仍有很多問題值得我們去反思：(1)學習英語的最終目的是什麼?作爲評價英語學習水平的高考，考查的是什麼?(2)英語學科的特色是什麼?(3)怎樣真正有效地開展英語自主性學習?
三、英語新課程標準及高考試題的解讀
(一)學習英語的最終目的是什麼?
新課標指出高中學生學習英語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高，另一方面，掌握一門國際通用語種可以爲學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。開設英語課程有利於提高民族素質，有利於我國對外開放和國際交往，有利於增強綜合國力。
(二)英語學習的方法是什麼?
高中英語課程要求學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力;要有利於學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。
(三)考查高中英語學習的方式和內容是什麼?
高考仍然是衡量高中英語學習的唯一標準。研究近年來的高考英語試卷發現，高考在考查考生英語語言知識和語言技能的同時，側重考查考生的綜合語言運用的能力，特別是用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。
四、英語學科的特色(第二語言的習得)
英語學習對於我們學生來說，實際上就是一個第二語言習得的過程。
美國教授斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)畢生致力於第二語言獲得的研究，他認爲語言的“習得”是一個潛意識過程，是注重意義的自然交際的結果，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發展，纔是人們運用語言時的生產機制。只有當習得者接觸到“可懂得語言輸入”，即略高於他現有的語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中於對意義或信息的理解，而不是對形式的理解時，才能產生習得。理想的輸入應具備可理解性，有趣又有關聯等特點。同時，學生學習的動機、性格、情感狀態都是影響語言習得的因素。 五、教師如何幫助引導高中生開展英語自主性學習
作爲學生學習的指導者，教師該怎樣引導高中生有效開展自主性學習，是需要研究的問題。
(一)培養興趣，提升信心。
高中階段是張揚個性的一個時期。從高一新生入學階段開始，學校就可以組織各種有關英語的比賽，如英語書法、朗誦、單詞接龍等，吸引不同層次的學生參與進來，並從中獲取信心。
平日在本班級內，可以開通班級微博或是班級論壇討論區。每天學生都就自己感興趣的話題，如國內外大事，流行的服飾、運動、遊戲等在專門的班級微博或論壇裏展開討論。
另外，做好初中與高中的銜接工作，適當降低英語學習的門檻，讓學生充分感受到“跳一跳，摘桃子”所帶來的愉悅和興奮。
(二)增強自我學習的意識。
隨着興趣的不斷產生，教師可以適當增加英語學習的難度，在課堂上舍得“放手”，把適合留給學生自學的東西留下，並在課後作業中體現。讓學生逐步意識到之後自己主動地去學，才能完成教師佈置的任務，才能學得紮實，學到位。
(三)養成良好的自我學習的習慣。
學生良好的自主性學習習慣的養成是離不開教師的指導的。首先，學生要求在課前預習第二天學習的內容。其次，課上專心聽講的同時學會記筆記。主要記錄自己課前預習時發現的問題，以及教師在課上指出的重難點，以便課後進一步鞏固。再次，注重師生互動，生生互動。課堂上主動提出問題，並積極地與教師、同學一起探究問題。最後，課後及時整理學習所得，做好反思工作。
(四)拓展學習範疇，多方面吸收知識。
語言的習得過程是一個語意理解的過程。廣泛的閱讀是語言習得的必經之路。很多英語雜誌，如《21世紀報》《空中英語教室》等，以及很多英語網站，例如英語直通車、英語時空、可可英語等都爲學生的泛讀提供了可能。
(五)多途徑開展任務，增強綜合能力。
爲用而學，在用中學，學以致用。明確的任務，可以幫助學生在提升語言綜合運用能力同時發現自己的不足。教師可以鼓勵學生多動腦、動手，寫讀後感，記日記，編寫劇本，排舞臺劇，翻譯文章等。以各種方式，堅持學用相結合。
(六)多元化評價方式。
英語新課標明確指出：“對學生學習的評價應該堅持形成性評價與終結性評價並重的原則，既關注結果，又關注過程。”在評價自主性語言習得的過程中，教師要多方面，立體地評價每一位學生，不僅要考慮到學生的合作能力、語言實踐、創新意識，更要關注學生的心理素質，堅持以鼓勵性爲主，以促進自主能力的進一步提高。
六、可能存在的問題
(一)學生層次基礎的差異及教師與學生的比例使得細緻關注每個學生的發展很困難。
(二)高中生課務繁重，自主性學習的時間實在有限。
(三)學生的興趣具有其週期性，要不斷創新才能延續他們的興趣。
(四)大量網絡資源及英文報紙雜誌的獲取也需要學校的硬件設施不斷完善。
七、結語
自主性學習作爲當今學習的一種主流趨勢，它的推廣與完善勢在必行。英語的發展及其本身的特殊性，更呼喚自主性學習的到來，英語教師要肩負着通過實踐不斷研究，不斷完善的重擔。
參考文獻：
[1]鄭敏.自主性學習的緣起和發展[J].西安外國語學院學報，2003(3).
[2]教育部.普通高中英語課程標準(實驗).
[3]克拉申第二語言習得理論
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