試析英語教學中情感教育培養的思考

　　摘要：新課程標準首次把情感態度列爲英語課程的重要內容之一，體現了“以人爲本，以學生的發展爲根本”的人文主義觀念。文章首先闡述了情感教育的內涵及其培養在英語教學中的作用，與此同時對英語教學中實施情感教育的方法進行分析，最後就英語教學中情感教育培養的策略進行了深入而詳細地探討。

　　關鍵詞：英語教學，情感教育，以人爲本

　　一、情感教育的內涵

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態度。在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。在我國傳統教育中，就已強調情感因素在學習中的重要性。古訓有“親其師，信其道”，告訴教師們要讓學生有效地接受教誨，首先要做到情感上被學生接納，人格上得學生尊重。名教夏丐說過：“教之沒有感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其爲他塘;沒有悄感，沒有愛，也就沒有教育。”二十世紀末我國有學者提出了“主體教育”的理論，認爲學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷髮展的主體，在此基礎上提出的一系列教學法都注重把情感因素融人到語言學習中。由此可見，教育中情感因素的重要性，對英語教學產生了深遠的影響，給情感教育提供了理論基礎。

　　二、情感教育培養在英語教學中的作用

在探索情感教育過程中，我國現代著名才女石評梅曾作出過這樣的努力：北京師範大學附中從1921年開始男女同校。在封建傳統思想依然頑固的當時，這種做法可謂“敢爲天下先”。如何管理、如何施教，都成爲擺在面前的新問題。1923年，石評梅擔任學校女子部主任後以人爲本，她採取理智指導、真情感化的方法，使學生心悅誠服地接受規則約束。她在教育管理中浸透着一個“愛”字。她曾說：“我立誓一生要從事於教育;我愛她們。”所以，在教學上她無時無刻不在想盡方法使學生有所受益，因此，她也受到學生的愛戴和同仁的尊敬。

情感是人的一種機能，是心理素質的一個重要方面，指人對客觀事物所持態度的體驗，即人對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現。情感包括積極情感和消極情感，積極情感如興趣、自尊心、自信、動機、愉快等;消極情感如焦慮、害怕、憤恨、沮喪、厭惡等。對學生來說，情感總是伴隨着學習的全過程，影響着學習動機的強弱、學習積極性的高低和學習成績的好壞。沒有情感，學生就不可能有很強的學習動力，也就不會產生師生間融洽的感情，不會激發教師與學生的熱情，不會有良好的教學效果論文怎麼寫。

英語教學中的情感教育是提高學生綜合素質的一個行之有效的途徑。教師應努力把情感教育作爲英語教學的重要內容與目標，把培養學生的學習興趣、態度和自信心放在首位。在教育過程中，教師應注意加強與學生的情感交流，深入瞭解每一個學生，關注他們在學習英語時的感情需要。在課內外都要採用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學生，特別是對於學生回答的問題，教師要注意發現其閃光點並及時反饋給學生。英語教師不要把英語教學視爲單純的語言教學，而要將人文性與工具性統一、情感教育與英語語言教學統一。這樣，才能體現以學生爲本的教學理念，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，從根本上確立學生的學習主體地位。在教學中，教師不僅要教給學生豐富的知識，而且要激發學生學習的興趣與創新能力。這樣，以人爲本的教育思想才能真正體現素質教育的精神實質。

　　三、英語教學中實施情感教育的方法

教學是教師和學生共同參與的、圍繞着教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素，情感教育應該在這三方面得到實施、滲透。

1.教材中的情感因素 教材是教學活動的主題，深入挖掘教材中的情感因素是必要的。英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，視野開闊，信息量大，不僅有助於開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是英語國家的理解，而且會加深他們對祖國的熱愛之情，能夠激發學生積極探索，體驗其中所蘊涵的情感因素。我們可將教材內容具體化，根據學生的生活、學習實際，啓發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯形或隱性情感，以激發學生學習的興趣和熱情。

2.教師的情感因素 教師是教學活動的組織者、激發者、交流者和管理者，起主導作用。當教師以生動的語言，真切的情感講話時，往往使學生有高昂的情緒以人爲本，飽滿精神和旺盛的學習積極性，可以縮短師生的距離，促進學生學習。教師上課時應充滿激情，熱愛學生，對學生抱有良好的期望，多給予學生肯定、讚揚和鼓勵。因此，學生正確回答完畢問題之後給予“good!excellent!”之類的肯定。在做遊戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn’t k itover.”在其答錯的時候，微笑着對他們說“Becareful，you’lldo it better.”因而教師無論如何不能把自己的煩惱帶進教室，同時，在英語教學中充分利用朗誦會、訪談、對話表演、競賽、教唱英語歌曲等形式來提高學生的興趣，創造輕鬆愉快的氣氛，促進師生雙方的感情和思想的交流。

3.學生的情感因素學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發展過程中尚未成熟的個體，其情感本身多變化性、波動性。因此，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，更不能濫用訓斥、懲罰等方法和手段。教學中應以表揚爲主，不能歧視後進生，批評他們要講究方法，注意場合。對這些學生教師更耐心地引導學生總結經驗，振作精神，變消極情感爲積極情感。部分學生對學習英語有畏難情緒，以及在學習過程中，受到環境、情緒、家庭、社會、知識、等方面的影響。特別對於學習成績中等的學生，情感更容易波動，不穩定情緒更明顯，有時甚至會出現缺乏把學習搞好的信心。因而教師在教學過程中要始終注意培養學生自信和堅韌不拔的情感。在課堂教學中，不僅有師生之間知識信息傳遞，更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助於思維的開拓，而憂鬱、苦悶的心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中應像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而爲進一步啓發奠定良好的基礎。

　　四、英語教學中情感教育培養的策略

1.無私的愛心是情感教學的基石崇高的師愛是教育學生的基石，它具有巨大的力量。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育的全部奧祕就在於如何愛護學生。”教師對學生純真的愛，能使學生動心，動情，產生積極進取的力皿。只有愛學生的人，學生才能真正接受他的教育，這是教育的真諦，也是我的一點感悟。霍姆林斯基還說過:“要象對待荷葉.上的露珠一樣以人爲本，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”晶瑩透亮的露珠是可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。學生純真的心靈，就如同露珠，需要我們加倍呵護。渴望得到教師的愛護，關心和尊重是學生普遍的心理要求。在教學的雙邊活動中，教師的情感、心理狀態和個性以及對學生所採取的態度直接影響到課堂教學。而情感是學生思考的催化劑，只有在積極健康的情感驅動下，學生才能在英語學習中獲得樂趣。英語課上教師的一個充滿信任和期盼的目光，一句和藹關心的話語，一聲發自肺腑的讚揚或激勵，都會在學生心中掀起感情的波濤，引起共鳴，師生間會有心心相印的體驗.這種感情的共振會激發學生極強的學習動力，犬大增強學生對英語學習的自信，尤其對後進生會有超常的效應論文怎麼寫。因此，英語教師首先需要的一點就是熱愛和琳重每一位學生，讓學生普遍感到一種溫暖和關懷，使學生在一種輕鬆和諧的情感氛圍中發展個性.“感之以情，授之以趣”，爲發展英語學習能力創造良好條件.

2.正確評價學生，捕捉學生學習英語的閃光點心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學生在學習過程中取得成功後所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現是相互聯繫的。有機會表現，纔有機會獲得成功，好表現是學生的天性，教師應利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。學生來源總是參差不齊，如果學生在學習英語中能經常得到正面評價，那麼就會感到滿足，自尊心和自信心也會同步增強，追求新知識的慾望會更加強烈。相反，學生如果得不到及時公正的評價，就會產生一種失意心理，自尊心受挫，學習英語的興趣就更減弱。爲此，英語教師必需善於捕捉學生在學習英語的過程中的每一個閃光點，及時給予熱情的鼓勵和表揚，使學生體會到成功的喜悅。正如馬卡連卡所說：“教育學生的最好方法是要鼓勵他的好行爲。”即使是成績差的學生，也應從不同的角度予以鼓勵，充分肯定其點滴進步，讓他獲得成功的滿足，激發起學習熱情。教育心理學告訴我們：成功的結果能引起學生學習積極性的變化。由於學生總希望自己獲得成功以人爲本，擔心失敗，因而肯定的評價能起到激發學生學習動機的作用.正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨人的力量，它可以促進兒童愛好學習的願望。”

3.重視師生交流，建立和諧的師生關係英語教中過程實際上也是教師與學生共同合作、相互溝通的過程。教師和學生是教育的兩個主體。教師是教育的主導，學生是學習的主體，二者在教育過程中是辨證統一的。只有建立和諧的師生關係和良好的情感氛圍，才能最大限度地提高英語課程教學質量。我們首先應當把握當代學生心理表現的特點和發展變化，正確地理解學生、尊重學生，讓學生能夠表達他們自己的意見，及時發現每一位學生的閃光點，努力體會學生的心理髮展變化，力求與學生產生心靈上的共鳴，達到情感上的溝通。其次要善於在學生中樹立榜樣。榜樣的力量是巨大的、無窮的。對於程度好、進步快的學生，要大張旗鼓地表揚。有時候一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，一次信任的徽笑，都能讓學生激動不已，都能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，使學生天性中最優美、最靈動的東西得到極致的發揮。

4.啓發學習動機，增強英語教學的摘要飽含感情，並通過自己健康向上的感情去感染學生，增強英語教學的內在活力，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗成功的歡樂。