淺談從建構主義角度探析英語語言學教學
【論文摘要】建構主義是當代教育心理學中的一場革命,論文運用建構主義理論來指導英語語言學教學，並對其進行了評價。
21 世紀教育的基點是終身學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢於打破狹隘的專業界限面向真實複雜任務的學習。在英語課程學習過程中，學生普遍認爲英語語言學這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學課程涉及面廣、內容多、概念多、理論多，理論性和實踐性都很強；同時英語語言學課時少，而語言學的發展引起的教學內容不斷擴充，暴露出和教學時數有限之間日益嚴重的矛盾。因而繼續沿用傳統的教學理念和教學模式進行教學已經不能適應新形勢下的教學過程，必須用一種更好的教學方式，使學生和老師儘快適應新形勢的要求。
隨着建構主義學習理論的出現，提出了建構主義的教學設計。建構主義強調情境、協作、會話和意義建構四大要素，倡導以“學”爲中心的理念。將建構主義的教學理論引入到英語語言學教學過程中，進行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構主義的四大要素
在學習方法上建構主義提倡的是教師指導下的以學生爲主體的學習,在學習環境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構性的,理想的學習環境主要有情境、協作、會話和意義建構四大要素構成。
1.1“情境”：學習環境中的情境必須有利於學習者對所學內容的意義建構。這就意味着在建構主義學習環境下，要把爲學生創設建構意義的情境問題看作是教學設計的主要內容之一。“在課堂教學中播放有助於理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助於學習者理解掌握學習內容的情境，都屬於情境創設的範疇。”
1.2“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作在一定意義上是協商的意思。協商主要有自我協商和相互協商。
1.3“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間通過會話來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等，推進學習進程。在會話的過程中，每個學習者的思維成果（智慧）爲整個學習羣體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
1.4“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯繫達到較深刻的理解。
2建構主義環境下對英語語言學教學啓示
2.1強調以學爲中心的設計
在建構主義學習環境下，師生的地位、作用與傳統的教學發生了很大的變化。學生由知識的被動接受者轉變爲信息加工的主體、知識意義的主動建構者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、知識的管理者，是學生的學術顧問。因此，教師要從前臺退到幕後，從“演員”轉變爲“導演”。在建構主義的語言學教學中，學習環境中要充分發揮學生的主動性，教師要爲學生創設儘可能真實的情境去應用他們所學的知識。具體來說,英語英語語言學課程教學應該激發教學主體的主動性和積極性,強調教學任務的適合性和針對性,注重教學環境的互動性和趣味性。
2.2強調學習環境的設計
建構主義教學設計的重心便是學習環境的設計。這裏的學習環境是一個支持和促進學習者自主探索、自主學習的場所。學習環境的設計應圍繞支持學習者開展有意義的學習來創設支持條件。它主要包括基於問題的學習環境的設計、合作學習環境的設計、真實情境的設計等。建構主義學習環境的設計的宗旨是通過支持學習者的有意義學習，促進學習者的發展。
例如，在講授語言的任意性時，不少學生對於語言中音和義之間沒有必然的聯繫這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯繫的語言現象，如擬聲詞，對於這種問題，教師可以在深入講解之前，給學生布置一些任務，讓他們課前收集英語中的擬聲詞，並讓其與漢語中對應的擬聲詞相比較，然後以報告的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起着引導、監督、組織的作用，在學生做完報告後，教師做出歸納總結。
2.3教學任務的適合性和針對性
語言教學中任務的設置必須以學生的實際情況爲前提,任務太困難或太容易都不利於學生主動建構知識。在選擇英語語言學課程教學內容時，應適當減少課堂教學內容的廣度和深度。所選課堂教學內容如下:語言、語言學、語音學、音系學、句法學、語義學、語用學、二語習得、語言與文化。明確學習任務,選擇訓練方式,使學生有足夠的機會進行練習。教師應懂得如何控制自己的情緒,並通過積極的語言來激勵學生。應及時地對正確回答問題,出色完成學習任務的學生進行表揚。如:Well done!Very good!Good job!Excellent!這些詞語看似簡單,卻能給學生以信心和動力。同時,對學生的缺點和不足要多指導,少批評少責備。
3建構主義的教學評價
建構主義評價觀具有幾個方面的特徵。首先，診斷性和反思性是建構主義學習評價的重要組成部分。這就意味着，學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。其次，建構主義評價觀認爲評價是評價者和被評價者“協商”進行的共同心理建構過程，評價受“多元主義”價值觀所支配。因此，建構主義注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。再次，建構主義認爲，評價是學習者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學後的評價，它是一個持續性和實時性的鑲嵌過程。因此，建構主義強調過程性評價，倡導“質性”的方法。所謂過程性評價是在某項教學活動的過程中，爲使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時瞭解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。可見，建構主義評價觀提倡以學爲中心的理念，更加關注學生的發展。
4結束語
建構主義教學觀爲課堂教學提供了新模式,爲習慣於被動式接受的學生闡釋了學習的新理念,從而爲英語語言學課堂的教與學帶來了新的啓示和體驗。在英語語言學課堂教學中教授學習策略,引導學生自主學習及改進教學方法。這些方面有助於學生建構知識,形成能力。
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