有關英美文學論文範文大全
隨着經濟全球化趨勢的不斷加快，英美文學逐漸成爲高等院校非常重視的一門專業必修課程。下文是本站小編爲大家整理的有關英美文學論文範文大全的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談英美文學敘事寫作手法
一 引言
英美文學流派在國際舞臺上進行交流與分享時，對文學的探討過多強調於在寫作技巧方面的分享。我國文學比較重視對文學價值的考慮，而國外文學注重於文筆寫作的藝術，其中英國比較文學和印象文學因其豐富和嚴謹的文學語言盛極一時，而美國文學作品深受英國文學影響，又在美洲結合了原始部落風情，以突出自由和正義、生活和情調爲主，與英國文學形成了鮮明的對比。在閱讀英國和美國文學作品時，不能只是單調乏味地學習單詞或句型，而是要以欣賞作者的思想與精神爲重點。文學內容是現實生活的寫照，是表現學者精神和思想的手段，在藝術和文學加工所創造的精神世界裏，要感知語言學的真實意境。
二 英美文學的敘事寫作的重要性
英美文學敘事理論的建構有其自身的理論基礎和形成特點，由此形成了多種與該理論相適應的敘事寫作手法，使得西方文學創作的思路也更加的多樣化。對於英美文學作品的學習，可以通過對的比較研究來進一步領悟，其重要性不言而喻。
一方面，我國對英美文學的學習主要集中在大學階段。在高等院校的教學過程中，學生對英美文學原著閱讀的較少，對英美國家的發展歷史和社會狀態的瞭解相對比較薄弱，造成閱讀英美文學基礎較差，不能夠掌握文學素材的背景信息，導致閱讀的時候障礙重重。這種教學模式上的弊端，促使大家在學習英美文學內容的時候，首先要了解英美國家的發展歷史，在對英美歷史做到透徹的認識和分析的基礎上，重點掌握英美文學的敘事寫作手法，從而體會文中對象的真正寓意以及作者所要表達的真實意圖，更好推動國內學生興起學習英美文學的狂潮，幫助學生更好地學習和掌握英美文學的主旨所在。
另一方面，我國自加入WTO之後，也就加入了激烈的國際化市場競爭。在參與國際競爭的這麼多年裏，充分證實了英語這種國際化語言的重要性。英語的使用可以有效幫助我們在商務領域、交通領域、政治領域、社會領域等加強合作與交流。英美文學的學習不僅僅是學習英語的簡單語法和詞句構成，更重要的是要學習英語的應用能力和文學寫作能力，這一點可以通過比較分析英美文學的多種敘事寫作手法來進行強化訓練。另外，英、美等國人的生活強調風趣和享受，對人與人的溝通非常重視，這在文學作品的敘事寫作方法中都有所體現，良好的敘事寫作方法能夠加深人與人之間的感情，進一步昇華讀者高尚的道德情操。
三 英美文學的敘事寫作手法分析
1 英美文學中“客觀”的現實主義寫作手法
英美“客觀”的現實主義寫作手法是一種經常性敘事寫作手法，側重於強調對客觀事實的把握與描繪，加強對客觀事實的瞭解與認識，在環境塑造和背景寫作方面具有很強的功底，通過作者本人對客觀物體或者人物的形象、意識、動作、語言等進行描述，加強的是讀者對人物或者事物的瞭解與認識，加深了對事物或者人物的印象，豐富了寫作內容，進一步加深了故事的真實性。如在客觀敘事中可以引用《老友記》的內容進行欣賞：
Monica: Oh,the way you crushed Mike at ping pong was such a turn-on.
Monica:Yeah,you can hear everything through these stupid walls
(譯文：莫妮卡：噢，你用乒乓球打敗Mike真的是太帥了。
莫妮卡：是啊，那面爛牆什麼聲音都包不住。)
以上這部分對話，在語言表達上全是以當事人的身份進行語言闡述的，運用了客觀的敘事寫作手法，加強了對客觀內容的豐富，讓閱讀者對客觀環境和人物的內心活動有了更深層次的掌握和理解，充分體現了不同人物的內心活動和態度轉變。
2 英美文學中“意象”的寫作手法
意象指的是英美詩歌作品中對人或者事的一種形象化的描述，即將客觀存在的事物或人凸顯出來以幫助個人或者物體發現自我價值與美感，並讓欣賞者瞭解和認識其中的意義與象徵性含義的一種敘事寫作手法。英國浪漫派詩人約翰·濟慈就是意象美的寫作大師之一，他在其著名詩歌《夜鶯頌》中寫到：
Tis not through envy of thy happy lot,…,Singest of summer in full-throated ease
(譯文：這並非在嫉妒你的幸運，而是爲你的幸運而深感歡欣;你呵，展開雙翅翩翩起舞的林中精靈，你躲進滿是山毛櫸的蔥綠和陰影中，放開了歌喉，歌頌着這樣的夏日。)
以上這部分詩歌即是英美文學中意象美的充分體現。它通過“意象”的敘述手法描述了一個優美動人的環境，將生機和活力帶給我們，將主人公的感情色彩表現給了我們，將環境的優雅感交代給我們，讓我們陶醉於這種夢幻般的世界，更加喜歡這種美，這首詩歌。
3 英美文學中“隱喻”的寫作手法
傳統英美文學敘事作品中的主人公形象不外乎以下兩種模式：一是作家真、善、忍自我理想的化身;二是作家表達內心潛在意識思想的傳聲器。這就不可避免地需要大量的形象載體來進行依託，這一點在“動物敘事”的英美文學作品中尤顯突出。在此類作品中，作家們借用一大批大自然中最普通不過了的動、植物，形象、生動地刻畫了一個個鮮活的“人物形象”。明是寫動、植物，實則是寫人，以物“喻”人。
從傑克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild)到弗蘭克·鮑姆的《綠野仙蹤全集》、喬治·奧威爾的《動物莊園》(Animal Farm)，再到C·S·路易斯的《納尼亞傳奇》，儘管作家各自在文學創作方面的理念和範式均發生着滄海桑田的變化，但在敘事寫作時對“動、植物”的刻畫都很好的運用了“隱喻”的寫作手法。在這些以動、植物爲主角的文學敘事作品中，它們無一例外地都成爲了人類社會某種道德意識的載體，將原本忠誠衛主的狗刻畫成了極其狡猾與欺詐的野蠻畜生，將原本勇猛無敵、號稱“萬獸之王”的雄獅刻畫成了膽小如鼠的懦夫，將原本好吃懶做的豬刻畫成了一個殘忍的牲畜剝削者等，這一切的一切無不是人類社會中不同角色的一個縮影。作家們借用此類“隱喻”的寫作手法，深刻地揭露了人性的泯滅和人類社會的悲催之情，令讀者感同身受。
4 英美文學中“崇尚自由”的寫作手法
“崇尚自由”的寫作手法，是英美文學自身發展到一定階段的必然產物。衆所周知，文學寫作的自由度是極其受限的，尤其是在傳統文學的世界裏，作家的創作往往要受到來自傳統文化和社會政治等各方面因素的束縛。縱觀歷史，文學創作家被起訴與控告的事件屢見不鮮，更有個別國家把某一作家的作品列爲“禁書”或“淫書”。此外，作家的創作還必須遵循一定的寫作規律、原則和表現手法，甚至包含了作家情感的具體展示形式等等。
20世紀以來，西方現代主義文學的“自由寫作”手法逐漸形成。作家們以“崇尚自由”來進行文學的創作，擺脫傳統文學的束縛，依賴文學寫作手法的自由藝術來實現精神上的自由，是一種完全不受限制的自我體現形式，力圖創造出一個完全自我的個人自由世界。如美國著名小說家威廉·福克納的《喧譁與騷動》，作品的整體結構分爲四個章節：A、B、C、D，但其順序卻不是按照字幕先後順序排列的，而是C、A、B、D。前兩章的敘事順序也並非是從19世紀末到20世紀30年代年的歷史進程，不僅在時間上前後穿插，在空間上也是多次變換。這樣的文學作品的展示形式是極其多樣的、創作思路是開放性的，能夠帶給作家無限的創作自由和愉悅。“崇尚自由”寫作手法的出現，使得西方文學作品的整體結構突破了傳統文學按事件發生的先後時空關係的客觀邏輯性，具有了一定的空間性和強烈的可塑性，大大提高了文學作品的藝術感染力。
5 英美文學中“主旨隱遁”的寫作手法
英美傳統文學作家普遍懷着對社會的美好願望和滿腔改良的熱情，總是依賴於人道主義的思想武器來批判當代社會中存在着的各種不合理的現況。他們極力揭開社會的種種陰暗面，以期得到社會和領導層的關注，並帶來徹底的改革;但又不得不面對現實，強忍笑顏、不厭其煩地把一系列階級調和、人性向善和博愛忍讓的消極觀念灌輸給讀者，以此來濟世救人，這使得創作者自身也就總是處於矛盾之中。
如今，人們在西方現代主義的文學作品中不僅已經很難找到關於“善有善報、惡有惡報”的道德教訓，甚至大多數時候根本就找不出任何明確的結論以及作者所要表達的觀點，得到的只是一種似是而非、模棱兩可的感受。如愛爾蘭劇作家塞繆爾·貝克特的荒誕派戲劇《等待戈多》、卡夫卡的小說《城堡》等，作品本身就可以做出多種解釋。甚至很多時候，連作家本人也很難闡述自己在作品中究竟是要表達一個什麼樣的主題和意境。不僅如此，後期象徵主義詩人也普遍認爲，很多時候沒有必要把一首詩歌的主題和意境表達得過於清楚，甚至侷限於某一方面。他們允許讀者根據其自身不同的歷史背景、不同的社會環境和不同人生經歷得出不同的意境感受。當前，主旨的隱遁已經成爲了英美現代主義文學作品的一個重要的寫作手法。
四 結語
英美與中國在文化傳統和歷史背景上的巨大差異，塑造了各自不同的認識和價值觀念。以上通過對英美文學中敘事寫作手法的比較分析，啓迪我們在學習英美文學的時候，需要不斷地變通思想與意識觀念。在瞭解英美文學的發展歷史的基礎上，加強對的瞭解和認識，能夠幫助大家進一步精準地學習和掌握英美文學作品中所要表達的獨特意境，爲我國在未來的國際競爭中進一步儲存大量精通西方文化的涉外人才提供有力保障。
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有關英美文學論文範文大全篇2淺析英美文學知識引入閱讀課堂的必要性
摘要：本文以筆者所在學校英語專業高年級精讀課爲實例，結合實際教學經驗，從課文的導入和課文的講解入手，闡述把英美文學知識引入閱讀課堂的必要性。
關鍵詞：英美文學知識 閱讀課堂
在精讀課程的講解過程中穿插一些英美文學知識能夠使原來呆板的課文講解變得豐富多彩,激發學生的學習興趣和學習動機，同時，學生也能夠從這種輕鬆的課堂語言環境中進一步深化自己所學的語言知識，進而增強他們學習語言的信心。除此之外，豐富的文學知識也提高了他們的人文素養，爲今後在英語專業知識領域的進一步探索做好準備。
一.用英美文學知識導入新課，激發學生的學習興趣
衆所周知,良好的開端是成功的一半。精彩的課文導入既能激發學生的興趣，調動學生的求知慾，又能自然地引導學生進入新課，爲後面教學環節的順利開展打下良好的基礎。在高年級英語精讀課堂裏，教師根據課文內容，運用文學知識導入新課對已經有一定語言和文化基礎的英語專業高年級學生來講，可以擴展他們的視野，同時也鍛鍊他們綜合運用語言的能力。
首先，通過介紹作者可以順利導入新課。英語專業高年級精讀課程不僅培養學生的語言技能，也要提升學生的文學素養。《新編英語》的課文大部分選自當代文選，有些課文出自一些著名的英美作家之手，文學氣息濃厚，因此用作者簡介引入課文講解不失爲一種有效的課堂導入法。
如在講解《新編英語教程》第五冊第十三課“What Life Means to Me”時，可以從介紹作者傑克·倫敦入手引入新課。爲了使課文的導入更加形象生動，多媒體手段的運用是非常必要的，導入角色既可以由教師扮演，也可以由學生扮演。筆者在講授本課時，通常在課前會將傑克·倫敦的簡介佈置給學生，要求學生以小組爲單位，對傑克·倫敦的背景知識查找熟悉，並在課前要求其中一個小組的代表用10分鐘時間以PPT的形式對相關背景進行講解，可配有圖片信息或者視頻信息。演示組的同學通過這一活動實際運用英語向其他同學介紹有關內容，其他同學通過觀看他們的演示瞭解他們沒有查找到的內容，進一步熟悉背景知識。教師可在學生演示完做補充介紹。“What Life Means to Me”是傑克·倫敦的自傳節選，主要講述作者本人的坎坷經歷。
最初，他認爲通過自己的辛勤勞動，就可以步入嚮往已久的上流社會，爲此他當童工，賣報紙，做海盜，做苦工，也當過流浪漢，經歷了這一切後，他發現自己依然生活在社會最底層，離他夢想中的上流社會越來越遠。嚴酷的現實使得他轉而選擇用知識改變命運，通過半工半讀，他最終取得巨大成就，以自己的創作實力在美國文壇贏得一席之地，然而這時他卻發現夢寐以求的上流社會並非高雅之地。因此，本課通過對傑克·倫敦的介紹導入對學生更進一步理解課文是十分有幫助的。
絕大部分同學在PPT講解過程中會提到傑克·倫敦的坎坷奮鬥歷程，教師也可以就不足的地方適當加以補充，比如，教師可以在學生講解後總結點題：傑克·倫敦一生充滿傳奇色彩，生活經驗之豐富在世界作家中是不多見的。他用作品和自己的人生經歷揭示了這樣一種悲劇，即一個人在困境的時候，可以靠夢想堅持下去，而一旦走出困頓獲得成功，生命的意義便成爲一個問題。然後，教師可以順利導入新課“What Life Means to Me”。
另外，在導入新課以後，教師還可以就傑克·倫敦的寫作特點做一簡要的介紹。傑克·倫敦的生活經歷也反映在他的文學創作中，他的創作筆力剛勁，語言質樸，情節富於戲劇性。他常常將筆下人物置於極端嚴酷的環境之下，以此展露人性中最深刻、最真實的品格。這種“嚴酷的真實”常常使讀者受到強烈的心靈震撼。以上的介紹也可以由另一組學生完成，教師作出適當的補充解釋。這樣，在後面課文的講解過程中，學生可以更好地體會傑克·倫敦的寫作特點，理解課文的中心思想。
二.穿插文學知識於課文講解,加深學生理解
成功地導入新課後,下一步就是系統地講解課文,這也是教學中最重要的一個環節。在課文的講解過程中自然地穿插一些文學知識,有利於幫助學生加深對課文的理解，從而更好地理解和運用所學知識。
首先，在精讀課的講解過程中穿插文人軼事，可以幫助學生理解課文的內容。
以《新編英語教程》第六冊第二課“The Fine Art of Putting Things Off”爲例，本課一反常態提倡拖沓行爲，並用大量例證說明拖延行爲有時候可以使我們的設想和決策有時間得以成熟和發展。文章以英國文人切斯特菲爾德伯爵的著名家訓“今天能做的事情絕不要拖到明天”開篇，但作者很快指出切斯特菲爾德本人也是個十足的拖沓之士，這位高雅的伯爵一直沒有抽出時間來與孩子的母親舉行婚禮，還經常讓約翰遜博士等名流在接待室久等。
這時，教師有必要讓學生了解發生在切斯特菲爾德和約翰遜博士之間的趣事：在18世紀的英國，文人想要出名，除了需要有過人的才華，還必須有達官貴人的庇護和提攜。塞繆爾·約翰遜在尚未成名時，長期在貧困和飢餓中掙扎。1747年，他爲了一個編纂英語詞典的計劃，希望得到當時英國文壇顯赫人物切斯特菲爾德伯爵的提攜。於是約翰遜把自己的計劃送呈切斯特菲爾德，希望能得到他的讚許和資助。不料，伯爵對該計劃毫無興趣，沒有答覆約翰遜的請求，甚至連他幾次拜謁求見也被擋在門外。
以後，約翰遜又在公共場合多次向伯爵致意、恭維，希望能引起伯爵的注意，竟也毫無效果。約翰遜萬般無奈，憤然自力奮鬥，歷時七載，終於編成了歷史上第一部英語詞典。就在詞典即將出版之際，切斯特菲爾德忽然在當時頗有影響的報紙《世界》上發表了兩篇評論文章，對約翰遜的詞典極爲讚揚。約翰遜得知後，立即揮筆回書，否認切斯特菲爾德是自己的“提攜人”，並冷嘲熱諷地譏笑切斯特菲爾德這個事後“恩主”。
通過以上背景的介紹，學生會很好地理解課文第一段中出現的“That elegant earl…had a bad habit of keeping worthies like Dr. Johnson cooling thEir heels for hours in an anteroom…”這句話，也會理解作者以切斯特菲爾德的家訓開篇的用意。除此之外，作者還在課文的第一段列舉了其他歷史人物的拖沓行爲，如羅馬大將昆塔斯·費邊·馬克西姆斯，《聖經》中的的摩西和莎翁筆下的哈姆雷特。只有對這些歷史人物的背後故事進行充分地挖掘後，學生才能更深刻地理解和把握文章的主要論點。
其次，在精讀課的講解過程中穿插文學常識，可以幫助學生從宏觀上把握整個課文。
長期以來,我國外語教學受傳統語言學和結構語言學的影響較深。大部分教師在精讀課堂中採取的是傳統的外語教學模式,即解釋語言現象、語言難點、詞語用法等語法式教學。一方面，傳統的教學法可以幫助學生解決一些語言問題，但這種以教師爲中心的教學方法只強調詞句,忽視了篇章，學生最後也僅僅掌握了零碎生詞語法等知識，缺乏對課文的宏觀把握，這不利於閱讀理解能力的提高。
因此，筆者在精讀教學過程中非常注重學生對課文的整體把握。對課文基本的語言點講解後，段落劃分和中心思想分析也非常重要，這種訓練可以培養學生的歸納總結能力和邏輯思維能力。比如在講解短篇小說時，可以給學生簡要介紹短篇小說的結構特點，如短篇小說一般有五個部分，Exposition, Rising Action, Climax, Falling Action和Dénouement，也可以介紹美國作家埃德加·愛倫·坡等的短篇小說理論，學生有了一些文學常識後，教師可以引導學生對課文進行段落劃分，進一步從宏觀上把握課文，加深理解。
教師把英美文學知識引入英語專業高年級學生的精讀課堂,既能培養學生的學習興趣、調動學生的內在學習動機，也擴大了學生的視野，提高了他們的人文素養，學生也在輕鬆愉快的環境下從“要我學”轉爲“我要學”。隨着課堂教學改革的不斷深入,多媒體手段也越來越多的運用在課堂教學中，精讀教學和文學知識的結合也會變得更加直觀和生動,課堂的趣味性增強，學生也能夠在輕鬆的課堂氛圍中愉快地獲取更多的知識。
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