英美文學相關論文範文參考
英美文學是目前對世界文學影響最爲巨大的文學之一,對於世界文學潮流的引領、創新都有着極其重要的作用。下文是本站小編爲大家整理的關於英美文學方面論文範文參考的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺析英美文學教學中的中國文化滲透
引 言
英美文學課是全國高校英語專業普遍開設的一門專業知識課。《高等學校英語專業英語教學大綱》對文學課程的描述爲：“文學課程的目的在於培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的瞭解。”[1]在當前的全球化時代，英美文學課教學應該與時俱進，不斷創新，英美文學課程應當承擔更多的教育功能，注重培養學生的跨文化交際意識，提高學生對民族文化的自覺性、自豪感和認同感。教師應當鼓勵學生在學習英美文學和西方文化的同時，深入理解中國文學和文化，並向全世界傳播中國文化，提高國家“軟實力”。在英美文學教學中，教師應採取行之有效、學生喜聞樂見的形式，注重對學生進行中國文化的滲透和教育。
在英美文學教學中進行中國文化滲透的必要性
當前，英語專業學生普遍缺乏中國文化知識和素養。學生在大學本科階段一般只選修《大學語文》一門中國文化課程，對中國文學和文化缺乏較爲系統、深入的理解。在當今的全球化時代，一個不瞭解自己民族文化的大學生，很難深入地理解異域文學和文化。著名學者王守仁教授曾於2010年撰文《轉變觀念，提高英語專業辦學水平》，主張新時期英語專業的建設與發展要主動適應學科發展的需要，適應國家經濟建設和社會發展的需要，適應學生個性發展的需求，注重“從學習理解英美國家社會文化的單向接受向分析比較中外文化的雙向交流轉變”[2]。
在英美文學課程教學中滲透中國文化，將有助於完善學生的知識結構，提高其跨文化交際的意識和能力，有助於我們集合中西方學者、思想家、文學藝術家的聰明才智，爲解決諸多嚴重的當代全球性問題，如環境污染、生態破壞，心理危機、信仰危機、家庭危機，社會犯罪、政治腐敗等，提供思想資源和智力支持。
在英美文學教學中進行中國文化滲透的可能性
中、西文學和文化之間有源遠流長的交流史，二者之間有差異也有共通之處。中國文學和文化曾經、現在和將來依然會對西方文學和文化產生影響。範存忠、錢鍾書、方重、吳宓、樑宗岱、陳詮之、季羨林、戈寶權、樂黛雲、周發祥、趙毅衡、鍾玲等學者奉獻了一批新見迭出、視野宏闊、分析精當的學術力作，如李岫主編的《中外文學交流史》(1999)、李岫《二十世紀中外文學交流史》(2001)，張弘《中國文學在英國》(1992)，葛桂錄《霧外的遠音——英國作家與中國文化》(2002)、《中英文學關係編年史》(2004)，範存忠《中國文化在啓蒙時期的英國》(2010)，趙毅衡《遠遊的詩神：中國古典詩歌對美國新詩運動的影響》(1985)、《詩神遠遊：中國如何改變了美國現代詩》(2003)，張弘的《跨越太平洋的雨虹：美國作家與中國文化》(2002)，鍾玲的《美國詩與中國夢：美國現代詩裏的中國文化模式》(2003) 、《史耐德與中國文化》(2006) 、《中國禪與美國文學》(2009) 等。因此，在英美文學課教學中進行中國文化因素滲透，是有所依據、完全可能的。
在英美文學教學中進行中國文化滲透的可行性與三種策略
策略一：從中西文學的影響關係入手，尋找中國文化影響英美文學文化的例證，並加以闡發。
國內外學者的研究已無可辯駁地表明，“歐美許多大作家和思想鉅子，如伏爾泰、孟德斯鳩、萊布尼茨、列夫·托爾斯泰、歌德、席勒、愛默生、梭羅、龐德、奧尼爾、哥爾斯密、黑塞、卡夫卡、布萊希特、克羅岱爾、謝閣蘭、聖瓊·佩斯、亨利·米修……等等，在不同層面和不同角度，接受了中國文化的滋養。”[3]下文將以儒家思想對美國超驗主義文學的影響作爲教學案例，具體分析如何在英美文學教學中滲透中國文化。
“超驗主義不僅融合了美國的清教主義、浪漫主義文化,東方的印度哲學、波斯詩歌等, 還接受了中國的儒家思想,爲美國文學、文化的發展注入了一股新的力量。”[4]吳偉仁教授編寫的《美國文學史及選讀》是英語專業普遍使用的一套經典教材。
《美國文學史及選讀》第一冊第三章“浪漫主義時期”介紹了美國兩位重要的超驗主義作家愛默生和梭羅，並且收錄了愛默生的《論自然》(Nature)第一章、《論自立》(Self-Reliance)和梭羅的《瓦爾登湖》(Walden)第二部分《我的住地與生活目的》(Where I Lived, and What I Lived For)。在《我的住地與生活目的》中，梭羅引用了商朝成湯王澡盆上所鐫刻的引自中國儒家經典《大學》中的名言“苟日新, 日日新, 又日新”[5],並把洗澡和精神追求相類比。
此文還引述了《論語》第14章中孔子與衛大夫蘧伯玉之使者的談話。在英美文學教學中，教師應闡明愛默生、梭羅等所受到的儒家思想的影響，解釋儒家思想在西方歷史和當今所產生的重要影響力，向學生介紹儒家經典《四書》(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)、《五經》(《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》)的基本內容和不同種語言的翻譯、儒家經典名言的英譯，《四書》、《五經》在全世界的傳播情況，並結合目前孔子學院在世界各地建立、“漢語熱”、“國學熱”等現象，向學生說明中國傳統文化的博大精深及進行現代轉化的必要性和可行性，提高英語專業學生的中國文化素養，提升學生的民族自豪感。
策略二：根據英美文學課程的教學內容，發散思維，聯想中國文學文化中相關的事件、人物和作品。
衆所周知，人類的情感是相通的。處於不同時空中的作家常常會表達出類似的真摯情感，爲後世留下了許多蕩氣迴腸、流傳千古的詩作。英語專業教師在面向學生講授英美詩歌時，可根據詩歌的主題、類型、意象等展開豐富的聯想，向學生傳輸中國文化。
例如，在講授18世紀蘇格蘭詩人羅伯特·彭斯(Robert Burns)的《一朵紅紅的玫瑰》(A Red, Red Rose)時，可向學生介紹漢樂府《上邪》，因爲這兩首詩中都使用“海枯”、“石爛”的意象來表達堅貞的愛情。在向學生介紹英國17世紀重要詩人約翰·彌爾頓(John Milton)的名作《悼亡妻》(“On His Deceased Wife”，1656)和美國19世紀著名詩人愛倫·坡(Allan Poe)的《安娜貝爾· 李》(“Annabel Lee”， 1849)時，可聯想北宋著名詞人蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》(1075)，因爲這三首詩詞都藝術地表達了詩人對已亡故的妻子的無限懷戀，成爲了悼亡詩中的經典。
在講授17世紀英國詩人安德魯·馬威爾(Andrew Marvell)的《致羞澀的少女》(“To His Coy Mistress”，1681)、羅伯特· 赫裏克(Robert Herrick)的《致妙齡少女，莫誤青春》(“To the Virgins, To Make Much of Time”，1648)等及時行樂詩時，可啓發學生閱讀、對比幾首中國古代同類詩歌，如東漢末年《古詩十九首》的第15首、唐代杜秋娘的《金縷衣》、李白的《將進酒》等。教師還可進一步引導學生比較這些中外及時行樂詩的創作動機、社會背景、藝術風格、人生體悟和社會觀察。
策略三：在英美文學教學中，注重以中國傳統節日和現代節日爲契機，向學生傳輸中國歷史文化。
中國傳統節日是中華民族的祖先對四季更替、自然宇宙、社會人倫等的深刻觀察和體認，中國現代節日是對新中國的歷史、建設、走向世界之過程的追憶和紀念。利用節日對英語專業學生進行中國歷史文化教育是一種行之有效的策略。教師可在節日前後引導學生用英文討論這些中國傳統節日的名稱、起源、演變、習俗等，還可以把這些中國節日與西方的某些節日進行比較，也可鼓勵學生在課外搜索和閱讀有關這些中國節日的中英文資料。
比如，可以把春節與聖誕節、元旦相比較，把七夕與情人節相比較。在五四青年節前後，教師可向學生介紹1919年五四運動的簡史和意義，啓發他們討論青年學生在五四運動中發揮的重要作用，以增強當代大學生的歷史責任感。在國慶節前後，可用引導學生思考、討論1949年10月1日中華人民共和國的建立對中國歷史發展的里程碑意義和對世界歷史進程的重要影響，還可把中國的國慶節與美國獨立戰爭等重要史實聯繫起來進行討論和思考，或者鼓勵學生對比探討中美兩國在語言、文化、歷史、政治制度、經濟結構、宗教信仰等方面的異同點。
結 語
當今時代是一個飛速發展的全球化時代、信息時代和消費時代。日新月異的社會變化給當前的英語專業教學帶來了難能可貴的歷史機遇，也帶來了錯綜複雜的挑戰和問題。新形勢下的英語專業教師應具備紮實的語言技能、豐厚的中西文化背景知識、宏闊的全球視野、敏銳的跨文化意識、民族文化自豪感和認同感，並以自身的學識、素養引導和影響學生。具體到英美文學和外國文學教學中，我們應該在新的歷史語境和社會環境中，採用學生喜聞樂見的靈活形式，有效地滲透和傳播中國文化，爲培養面向21世紀的高素質的英語專業人才、爲促進中西文化的交流與合作、爲推動和諧社會與和諧世界的建立作出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組編.高等學校英語專業英語教學大綱[M]. 北京：外語教學與研究出版社;上海：上海外語教育出版社, 2000: 26.
[2]王守仁: 轉變觀念 提高英語專業辦學水平[J]. 中國大學教學, 2010,(5):53.
[3]錢林森.霧外的遠音——英國作家與中國文化(序言).葛桂錄.霧外的遠音——英國作家與中國文化[M].銀川:寧夏人民出版社,2002:2, 8-9.
[4]謝志超.超驗主義《日晷》英譯《四書》研究的補註[J]. 中國比較文學, 2007(2): 148.
英美文學方面論文範文參考篇2淺談在英美文學課中調動學生的積極性的策略
[摘要]學生的積極性如何對於英美文學的教學效果而言極爲重要。但是在教學實踐中，學生的積極性卻存在着一些不容忽視的問題。爲此，我們要積極採取應對措施，以提高英美文學課中學生的積極性。
[關鍵詞]英美文學 積極性 調動
英美文學，作爲我國高等院校英語專業的一門必修課，它對於學生英語文學素養的增強、學生英語文學旨趣的提升和學生英語文學眼界的拓展等，都具有極爲重要的作用。因此，如何提高英美文學課中學生的積極性，是每一個英美文學課教師都應當給予高度重視的問題。
一、英美文學課中學生積極性的重要性
學生的積極性對所有的課程而言都十分重要，但是，對於英美文學這樣的專業課程而言，顯得尤爲重要。
首先對於英美文學課而言，學生的積極性是教師有效完成課堂教學任務的重要前提。
英美文學課不同於英語專業課中的其他課程，由於英美文學課的主要教學內容都是些從英美文學原著中摘錄出來的大段文字，而要想完成對這些文字的講解，課堂教學時間是有限的，無疑就需要學生自己在課下積極地對相關內容進行預習，儘可能多地閱讀相關原著。因此，如果學生沒有這種積極性的話，英美文學課的課堂教學任務顯然是無法完成的。
其次，學生的積極性也是教師有效完成教學目標的重要保證。
由於英美文學課的主要教學目標是提高學生文學賞析能力，而文學賞析能力的提升一方面來自於教師的合理引導，另一方面當然是需要學生自身在課下進行大量的相關練習，也就是大量閱讀相關英文原著。可以說只有通過這種方式，才能夠真正提升學生的文學賞析能力，掌握文學批評的方法。而大量的閱讀練習，只能靠學生的積極性作保障，如果學生沒有這種積極性，提高文學賞析能力的教學目標自然是無法實現。
第三，學生的積極性還是提升學生自身能力的根本途徑。
對於英語專業的畢業生而言，掌握一定的文學批評方法，擁有一定的文學賞析能力，是其“合格”不可或缺的組成部分。而這種方法的掌握，這種能力的獲得，如果僅靠課堂上那短短的幾十分鐘顯然是無法實現的。所以，學生課下積極主動地進行的相關鍛鍊，就顯得尤爲重要，而所有這一切，都還是要靠學生的積極性作保障。
二、英美文學課學生積極性存在的問題
首先，教師對學生積極性問題的重視不足。
大學教師一般認爲，學生學習積極性的問題是其自身的問題，作爲教師，只要恪守職責，認真備課和努力講課就可以了，至於學生學習積極性如何，教師是可以不予以關注的。但是，我們不要忘記，無論是中學教師還是大學教師，教書育人始終是他們共同的職責，而要履行這一職責，我們就不能不關注學生自身學習積極性的問題，因爲它從根本上關係到我們每一個教師是否真正履行了自己的職責。
其次，學生課下自主學習的積極性不足。筆者多年的教學實踐發現，真正在課下用心去讀英美文學原著的學生可謂少之又少。究其原因可謂多矣，但是學生學習態度不端正，學習目標不明確，卻是其中的重要原因。許多學生到了畢業也不知道自己上學究竟是爲了什麼，在這種茫然的人生觀的引導下，不少學生對於英美文學這樣的課程很是排斥，課下自主學習的積極性嚴重不足。
第三，學生課上主動學習的積極性不夠。很多學生由於受到社會不良風氣的影響，認爲學習就是爲了找工作，在這種學習目的的引導下，諸如英美文學這樣和工作嚴重脫鉤的課程可以說是深受其害。學生不但課下自主學習積極性不足，就連上課學習的積極性也嚴重不足。很多學生課堂上雖然身在教室，但是神卻早已雲遊四海，課上主動學習的積極性極度缺乏。
三、調動學生積極性的對策
首先，教師要高度重視。要改變英美文學課學生學習積極性不足的窘境，教師首先就要改變自己關於學生積極性不正確的舊觀念，樹立起重視調動學生學習積極性的觀念，並將這種觀念內化到教學實踐中，在教學過程中高度重視對學生學習積極性的培養和調動。
其次，要積極引導，端正學生的學習態度。針對學生課下學習積極性不足的問題，作爲教師首先就要採用多種方式，糾正學生對英美文學的認識偏見，端正其學習態度，讓學生認識到學習英美文學的重要性，認識到課下閱讀對提升自身文學素養的重要性。
最後，注意在課上激發學生學習興趣。教師若想提高學生學習的積極性，主要途徑還是要藉助於課堂這種媒介。而在課堂上，教師尤其要注意激發學生在課上學習的積極性。
衆所周知，當前我們的英美文學課教學大多采用結構法教學，教學形式較爲單一，教學過程過於簡單，教學步驟也趨於形式化，這就很難調動起學生參與課堂教學活動的積極性。要改變英美文學課在學生積極性上遇到的難題，我們就要努力改變當前陳舊的教學模式，力求教學形式多變，教學內容豐富多彩，教學過程的設定更加趨於符合大學生的心理需求，教學步驟也要更加符合大學生的口味。爲此，我們可以在教學過程中引入如下幾種形式：1.競賽形式;2.辯論形式;3.遊戲形式。
四、結語
調動英美文學課中學生的積極性不但是一項長期的工作，也是一項需要精心準備和耐心實施的工作，我們的廣大教師只要能克服其中的困難，就能夠調動起學生學習英美文學的積極性，從而真正提高英語專業學生的文學素養。
【參考文獻】
[1]楊傳普,外語課堂教學若干因素辨證關係[J],外語與外語教學,1997.
[2]常玲玲,淺談影響學生參與英語課堂活動積極性的因素[J],長春師範學院學報
