八年級英語下冊unit2導學案
導學案是集八年級英語教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”(分層次的訓練)和綜合性評價一體的導學性文本,下面是本站小編爲大家精心推薦的八年級英語下冊unit2導學案，希望能夠對您有所幫助。
Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.
第二課時Section A(3a-4c) 導學案
【Free talk】Talk about an experience of being an volunteer.
【學習目標】
1.學習並掌握下列單詞：several, feeling, satisfaction, joy, owner, journey, sign，sick, raise, alone, repair
學習並掌握下列短語：give up, a feeling of satisfaction,
at the age of..., at the same time, be busy with,
be worried about, think about, stop doing sth.,
學習並掌握下列重點句子：
(1). She volunteers there once a week to help kids learn to read.
(2). I get such a strong feeling of satisfaction when I see the
animals get better and the look of joy on their owners’ faces.
2. Grammar focus:情態動詞表意願。
3.能運用語言和語法知識進行閱讀並理解文章意思。
4.學會運用I’d like to...，I’ll help...，You could...等句式主動提供幫
助， 積極參與志願服務活動。
【導學案】
一、寫出下列短語和句子：
the age of_______________
the same time___________ 4.a feeling of____________
5. be busy with______________ 6. be worried about_______________
volunteers there once a week to help kids learn to read.
_______________________________________________________
8.I get such a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners’ faces.
______________________________________________________
二、交際用語 A: What ______we do to be a volunteer?
B: We could visit the sick kids in the hospital to _______ them _______.
A: Let’s go now.
【課中案】
一、自主學習：
1.限時聽寫，小組內默寫檢查上節課所學的重要短語和句型。
2.自讀3a課文，完成3b練習。
3.大聲朗讀課文，小組討論3c。
4.結合關鍵詞對課文進行填空複述。
Mario loves 1________ and wants to be an animal 2_________. He 3_______ at an animal hospital every Saturday morning. Mario 4__________ it can help him to get his future 5_________ job. “It’s 6_______ work,” he says, “But I want to learn more about 7______ to care for animals. I get such a strong 8_________ of satisfaction when I see the animals get 9 ________ and the look of joy on their 10________ faces.”
5.小組活動：結合4b進行小組活動。如果學校開展志願者活動，討論講述自己能夠做的事情。
二、合作探究、質疑解惑：
【要點探究】
1、will 1)表意願，用於各種人稱陳述句。
I will do anything for you. 我願爲你做任何事。
None is so blind as those who won´t see. 不願看的人眼最瞎。
If you will read the book, I´ll lend it to you.
如果你願意讀這本書，我會把它借給你。
2、could是can的過去式，可以表示
(1)過去的能力，能夠。
You could be right，I thought.我想你可能是對的。
(2)用於表示客氣的請求，在語氣上比can更委婉。
Do you think I could have a cigarette.我可以吸菸嗎?
3、would like意爲“想，想要”，與want意義相同，但語氣更委婉。would like可與任何人稱連用，沒有人稱和數的變化， 肯定句中would常在主語後面縮寫爲 ’d。
肯定句：主語 + would like „一般疑問句：Would + 主語 + like „?
特殊疑問句：疑問詞 + would + 主語 + like „?
基本用法：
(1)would like sth. “想要某物”。如： — Would you like a cup of tea? — Yes, please. / No, thanks.
(2). would like to do sth. “想要做某事”。如：
— Would you like to go shopping with me?
— Yes, I’d like to. / I’d like to, but I have to do my homework.
(3). would like sb to do sth “想要某人做某事”。
如： Jim would like his friend to help him with his English.
三、精題演練:
( )(1)Could you please ______?
the dishes es the dish
ed the dishes ing dish
( ) (2)We would like you ______ the work today.
A. do B. to do
C. doing D. does
【課後案】
單項選擇
( )(1)At the beginning of a new term, new textbooks
are to students.
A give out B. give off
C. given out D. given off
( )(2). He could n’ t _____ an answer when I asked him
why he was late.
A. come up with B. come with up
C. come out of D. come up about
( )(3). —Could you do something for me, please?
— .
`A. With pleasure. B. For pleasure.
C. Take great pleasure. D. My pleasure.
( )(4).-We need to ________ a time to have a talk, now!
-What about tomorrow?I am too busy today.
A. put up B. fix up
C. use up D. look up
(
A. run out B. run out of
C. been run out D. taken out of
翻譯句子
1).我把我所有的錢已經都花完了.
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2).我裝起自行車並把它們捐贈出去。
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3).在英語學習上，我和她是相似的。
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英語語篇教學策略初探英語科目是中學階段學生必學的科目，伴隨着學生由小學進入初高中，英語學習的要求與難度也發生了巨大變化。英語語篇理解與認知難，已成爲師生普遍的共識。因此，加強對中學英語語篇教學有效性的研究顯得十分必要。那麼，老師應採取何種教學方式才能使英語語篇教學更有效呢?怎樣才能幫助學生及教師走出英語語篇“教”與“學”的心理困惑呢?
1.語篇教學的原則
英語語篇教學是一種新的教學思路，很多人對語篇教學的概念、意義及原則認識不清或者存在認識偏差，影響語篇教學的有效落實。在進行語篇教學過程中，要想取得理想的教學效果，應堅持一定的原則：第一，整體性原則。在英語單元教學中，不同課之間看似爲獨立的，實質上不同課的詞彙和句型間存在着密切的聯繫。在英語教學中，應用整體性的思路對課文材料進行處理，不管是對話還是故事，都應從整體上把握詞句的功能及目的，做到字與句不離，句與篇不離。第二，發展性原則。當學生進入中學後，學生在課本上會遇到的更多的詞彙、句型及語法知識，這些知識點與高中英語的學習存在一定的知識內在銜接，是對高中英語學習的鋪墊。所以，老師在中學階段進行語段教學時，要擁有發展的眼光，注意對語篇中涉及的知識點進行拓展與補充，爲學生高中英語學習奠定一定的基礎。第三，整合性原則。中學的英語教學，詞句之間看似孤立，實質上存在着內在必然聯繫，不同知識之間形成英語學習的知識“階梯”，缺少對詞與句的鏈接和有效整合，就會降低“知識階梯”的穩固性，影響英語教學效果。所以，英語教師應注重對教材中詞與句的分析，注重內在聯繫的構建，通過對知識的整合與調整，再進行課堂教學，這樣可以提高學生的知識點間內在聯繫的把握，進而提高教學效果。
2.中學英語語篇教學中常見誤區分析
英語語篇教學的價值是多樣的，很多英語教師也意識到了這一點，在平常的教學中也比較注重對詞語、生詞、語句的內在聯繫的破解與整合，但仍有不少教師對英語語篇教學的認知及理解存在偏差，存在在一定的誤區。
2.1偏重翻譯及朗讀的訓練，輕視學生閱讀方法及能力的培養
在中學英語教學過程中，不少老師在對學生進行閱讀指導過程中，爲了幫助學生理解課本教材的信息，老師通常會讓學生對文本信息進行逐字逐句的進行翻譯，或者讓學生對課本教材進行反覆朗誦來獲取教材的語義。這樣會使學生形成不翻譯不朗誦就無法知道教材語義的現象，這樣獲取信息的思維習慣，不僅減低了對英語語義的獲取的速度，而且也與英語的教學及語言應用的本質相違背，不利於英語的深入學習。對於老師而言，在語篇教學中爲幫助學生在閱讀過程中快速獲取教材信息，應注意在語篇教學中教授學生閱讀方法，提升學生的閱讀能力。
2.2強調文本教讀，輕視語篇信息理解的教學
不少英語教師，一提到英語語篇教學，片面的認爲只要當課本教材的內容較長時，才應該進行語篇教學，對於一些教材的內容比較短，就簡單的幾句對話的內容，就沒有必要進行語篇教學，只要簡單的對其朗誦、熟讀即可。然而，對於中學的有些英語課文，教材內容有的也只是幾句簡短的人物對話。所以，在英語教學過程中，老師對一些篇幅較小的課文文本信息不進行詞句分析、段落劃分剖析，只是讓學生進行朗讀，這樣很容易導致一篇課文學習完後，學生對課文所涉及的新的知識點及句型並不瞭解。因此，對於中學的英語教學而言，即便是很短的教材，其也會涉及相應的新知識新語法應用，老師應注意對其語篇信息的分析，讓學生知其然，知道課堂的新知識點所在。
3.提高中學英語語篇教學有效性的策略
爲提高中學英語語篇教學的有效性，我們可以採用以下途徑，對教材中的教材內容進行分析、剖解。
3.1注重學情分析，明確教學目標
不同年級的學生，其學生的知識基礎是不一樣的。同一年級的學生，其知識的掌握情況也會存在差異。所以，教師在對一篇文章進行語篇分析時，其要講解拓展的內容，要充分考慮到學生的實際情況，結合學生的現有知識水平，進行分析講解。例如，在學習“Unit7Howmucharethesepants?”這單元內容時，其教學重點是學會用“Howmuchis…?It’s…uchare…?Theyare…dollars.”的句型問價。通過上一單元的食物的學習，學生已經已經掌握了常見食物的單詞描述。此時，老師應基於學生這一知識基礎，進行教學設計和語篇教學。
3.2巧設導入環節，激發學生閱讀的慾望
巧妙的導入，是優質課堂的開始，能吸引學生的注意，激發學生的學習的興趣。對於中學階段的孩子來說，其興趣點很多且偏於形象化，老師應注重將這一特點抓住，根據學生的特點，設置與當堂課語篇教學相關的問題及句型，引導學生通過本節課閱讀，試着找出問題的答案。例如，老師在講解“Unit5Doyouwanttowatchagameshow?”這一單元內容時，老師可以首先談談自己小時候比較愛玩的遊戲，然後再追問學生“Whatdoyouliketoplaygames?”以此來追問，勾起學生的興趣。然後，教師再依據課本中的問題，對課本中的新句子及詞彙進行講解。
3.3實施聽讀結合，提高學生的閱讀技巧
對於中學階段的學生來說，其英語詞彙掌握量還有一定的侷限性。對此，學生在對語篇內容有了初步瞭解後，老師可以將語篇閱讀要求細化，採取聽讀結合的方式，讓學生一邊聽一邊閱讀，進一步把握語篇語義，然後回答老師提出的問題。因爲，若學生對一篇文章不帶目的的總從頭至尾的反覆閱讀，可能閱讀幾遍後仍不知文章的中心大意。通過細分要求進行閱讀，一方面降低了難度。另一方面增強了閱讀的目的性。
3.4注重整體感知，獲取語篇有效信息
在英語語篇教學中，整體感知是語篇教學的準備階段，對語篇信息的獲取具有重要的鋪墊作用。對於語篇的整體感知，其呈現的方式力求新穎，例如通過講故事的途徑，通過多媒體播放錄音及視頻的方式，以吸引學生的注意。整體感知的材料應整體層面，並配合一定的插圖及問題，讓學生在感知的同時，試着思考、尋找問題的答案。例如在學習“Unit5Doyouhaveasoccerball?這一課題時，老師可以先播放聽力，並在多媒體上配上足球的插圖及相關問題，讓學生帶着問題去聽去感知語篇信息。
總之，語篇教學是一種新的教學理念，是一種特殊的認知過程，對教學的效果提升具有重要的意義。爲此，教師應在堅持整合性、整體性、發展性原則的指導下，精心地對教材所涉及的詞彙、句型、語段進行把握和整合，提升語篇教學的質量及效果。
