初中英語創新論文
學生從初中開始對英語進行系統化學習,而傳統的初中英語教學卻跟不上時代形勢,教學形式和方式方法都有待創新。下文是本站小編爲大家整理的關於初中英語創新論文的範文，歡迎大家閱讀參考!
淺談初中英語教學的創新
【摘要】在中學英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關係，以高素質的教師爲中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提下，向語言運用能力轉化。同時，要克服聽說讀寫脫節的問題，加強聽說讀寫技能各個環節的訓練，發揮最大的整體效應。
【關鍵詞】語言知識語言能力教學環節
培養學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使用九年義務教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什麼關係，知識向能力的轉化，關鍵因素是什麼，如何克服聽說與讀寫脫節的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。
一、語言知識與運用語言的關係
對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那麼掌握語言的知識(語音、詞彙、語法等)則成了外語教學的最高目標;如果把語言看成是一個交際系統，那麼在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和“高分低能”症均是這種語言教學觀的產物。儘管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由於測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。
後一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不瞭解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果並不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關係，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等於能力。那種認爲掌握了語言知識就等於掌握了語言的觀點是錯誤的。
衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是爲交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞彙、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反覆操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，並不等於掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。
二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素―――教師
如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一箇中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這裏，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。
強調教師素質的重要性並不與當前倡導的“以學生爲中心”相悖。“以學生爲中心”論其實質就是要教師去了解學生、瞭解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：1、職業道德不夠高;2、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練;3、缺乏必要的教育理論素養。
因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的昇華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。
英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和紮實的聽說讀寫能力，並且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那麼促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什麼難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。
學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則，能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，並逐步提高聽讀外語材料的質量。第二個弊端是學生外語實踐的量少和麪窄。如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。
第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快。練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問乾脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動鬆弛的現象。由此可見，外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。
老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那麼新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以採取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鑽研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學能力。
三、如何克服聽說讀寫脫節的問題
有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之爲“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關;其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節。
聽說讀寫幾種技能本是互爲依存，相互促進的，由於相互之間的脫節，從而導致了作用於彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量往往大於個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面着手：
1、做到語言基礎知識與基本技能的有機統一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現。
2、深刻理解和領會外語教學原則。這些外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，纔有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。
3、增加閱讀和寫的量。教師可適當的增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。
初中英語創新論文篇2淺析初中英語課堂高效創新策略
摘要：隨着我國教育事業的快速發展，新課程標準也逐步深入到初中英語課堂。新課程標準下的英語課堂要求教師要以最快的速度適應新課程標準要求，要以新課程標準爲目的，尊重學生的學習主體地位、培養他們的學習興趣、注重學生之間的個性差異，並充分發揮每個學生的主觀能動性，創新高效科學的教學方案，對新的英語教學方法提出更新要求，最終促進英語課堂效率的提高。
關鍵詞：初中英語;高效;創新
初中英語教育是我國學校初級教育的基本課程，隨着社會發展以及英語日益廣泛的應用，英語教學已經成爲學校教育的重要內容。初中是學生自主學習能力養成的基礎時期，其對學生以後的學習和發展有很重要的作用。所以，在對初中生實行素質教育的過程中，教師要讓學生養成良好的英語學習習慣。新課程改革下教師要以培養學生的自主學習能力爲重點，創新科學高效的教學方案，從學生的日常學習入手，提高整體學生的學習能力，培養他們對英語的學習興趣，從而從整體上提高課堂教學質量。
一、利用情景教學模式
興趣是最好的老師，只有充分激發學生對英語的學習興趣，才能讓他們喜歡上英語學習，他們才能夠更好地學習。總結前人經驗，我發現情景教學是提高學生英語學習興趣的有效方法之一。在我們的英語教學過程中，會有很多種的情景對話，教師可針對目前課堂狀況以及學生的實際學習情況展開不同的對話活動。
1.課堂上的情景對話
現在的初中英語課本有很多情境式對話，教師可根據學習進度，讓學生在課堂上分角色把情景對話演出來，這樣能加深學生對所學知識的記憶;另外，教師還可根據本節所學知識自己編對話讓學生練習，以提高學生的學習興趣。但課堂上的時間畢竟還是有限的，教師還應該開展創新的課堂外教學。
2.課外情景對話
教師可提倡學生在課下跟外國朋友或者高年級的同學試着用英語對話，以加強他們的口語能力，這樣才能充分發揮學生的創新能力和個性發展。
3.電視片段教學
初中學生還處在成長的懵懂階段，他們比較喜歡電視劇、動畫片、電影，甚至會忘記學習只顧看電視。教師可以利用初中學生這一特點，讓他們在課堂上“看電視，學英語。”對於學生比較熟悉的，如偵探柯南、海賊王、足球小子等，教師可以截取其中比較有趣的片段，讓學生給其中自己喜歡的人物作英語配音。這種教學理念與課堂上教師講的模式不同，但能夠充分調動學生的學習積極性，能激發起他們學習英語的熱情，能使學生在以後的學習中更加愉悅地學習英語，並樂在其中。
二、設置學習小組，相互學習
爭強好勝是初中生的普遍特點。教師可以充分利用這一特點，在班裏設置學習小組，這樣人與人、小組與小組之間都會有激烈的競爭。初中生對於同伴的依賴性還是比較強的，但同齡人之間又會產生不自覺的競爭，此時他們就會在競爭中取得進步，在小組的合作與競爭中學會自我思考，這對於學生以後的成長和學習也是非常重要的。
每個學生的個性特點是不同的，教師在分組過程中應該遵守性格互補的原則，對學生進行合理高效的分配。初中是學生性格形成的重要時期，各自的家庭環境不同，其性格特點也各不相同。在分配過程中，教師要讓學生接觸到不同性格的同齡人，讓他們得到充分的交流，如此一來，每個學生不僅可以從中得到進步，還能發現自身的不足，以便更好地完善自己。
三、建立和諧課堂
英語教師要根據新課程標準教學理念，改變傳統課堂中的“尊師重道”的師生關係。新課程標準下的創新課堂要求要有和諧公平的師生關係，師生之間要有真誠的心靈溝通，要搭建一座師生之間的友誼橋樑。在學習過程中，教師只有對學生產生了積極的影響，學生才能親近老師，才能主動積極地去學習教師所教的知識，才能對教師所教的知識進行充分理解，然後纔會有知識反饋。學生只有在和諧愉悅的課堂環境中學習，才能充分體驗到學習英語的樂趣，才能高效地掌握英語知識，從而提高英語的學習能力，形成自主思考能力。
初中生還處於青少年時期，位於人生的成長期。他們的心理素質還很不成熟，急需別人對他們的生活和學習給予充分的肯定和鼓勵。所以，教師在教學過程中要多利用鼓勵性的語言，以增強學生的學習信心和積極性。同時，這也能激發學生的自我創新能力和發散思維能力，能使學生敢於表達自己不同的想法、觀點。
例如，在佈置英語課下練習作業的時候，教師可根據學生學習水平的不同的設計層次不同的練習題，讓每個學生都能在各自的學習基礎上按時完成任務，並且在此基礎上能得到提高。與此同時，教師要對每個學生所做出的成績進行積極的評價和鼓勵，以此增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。在課堂上，教師還要激發學生積極提問的慾望，對於學生的學習積極性教師要給予肯定，進而激發每個學生積極思考的興趣。
四、整體把握課堂，進行自我考察
學生是學習的主體，初中英語課堂要充分發揮學生的主人翁特點。教師要根據新課程標準要求，改變傳統的以教師爲課堂主體的觀念，讓學生在課堂上充分發揮各自的主觀能動性，從被動的接受教師傳授的知識轉變爲積極自主的學習。爲了儘快實現這一轉變，教師在教學過程中要通過科學有效的方案幫助學生提高自主學習能力。目前的課堂教學包含課堂教學和考察，教師可以根據這兩個方面給學生布置教學任務，讓學生自主學習。如教師可以按照上文中分小組的方式，針對所學內容給每個學生和各個小組佈置任務，可包含英語單詞、句子及其課文的背誦。
教師可以在第一節上課時給學生布置任務，然後把任務分配下去，安排在下節課上課的時候查看準備情況。下節課上課時，教師可以先把教授的時間交給學生，讓每個小組派一個學生對本組準備的內容做講解，在派人講授時，教師儘量讓每個學生都得到鍛鍊。通過這種方式，學生能加深對所學內容的理解，加深對於自己不懂的知識點的印象，同時還能促使他更加主動地去學習，從而提高了初中英語的課堂教學質量。
五、結論
新課程標準教育理念下，創新纔是目前教育形式的主旋律。只有以新課程標準準則爲目標，以學生爲學習主體，不斷培養學生的英語學習興趣，激發他們學習英語的積極性，讓他們主觀能動的學習，逐步養成自覺學習的習慣，才能提高學生的整體英語素質，才能快速地提高綜合課堂的教學質量。
參考文獻：
1.陶妍.初中英語創新性教學初探[J].中國校外教育 ，2011(01).
2.劉小芳.“啓”“導”創新教學法在初中英語教學中的運用[J].中國科技博覽，2010(23).
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