激發初中學生英語學習興趣的方法初探

導語：以下是本站小編爲你整理的初一英語學科的知識，希望您喜歡閱讀：

摘　要：初中英語教學中應重視興趣及情感因素的培養。本文作者根據多年的教學實踐，對怎樣激發學生學習英語的興趣進行了多方面的探究。

關鍵字：初中 英語 學習 興趣

教育理論家發現：在興趣、動機、態度、耐心、性格等多種情感因素中，興趣對學習的影響更大，並強調外語教學應該重視興趣及其情感因素的培養。因此，充分調動學生的學習積極性，能取得更好的效果。教學實踐發現，生動有趣的課堂教學，能使學生的精力集中，效果較好。反之，則會事倍功半，收效甚微。即使知識淵博的教師，如果沒有激勵學生學習興趣的良好的方法，也難上好一節有質量的課。根據初中學生好奇心強，注意力易分散、易疲勞的特點，筆者在多年的教學實踐中探索出以下幾種激發學生學習興趣的方法：

　一、精妙選材，激發興趣。

在導入新課階段運用學生感興趣的話題材料，迅速吸引學生的注意力。有效的導入可以激發學生興趣，啓迪他們的心智，培養他們的自信心。教師可以選用一個與訓練目標有關的故事或講一個英語笑話，這樣可以一石激起千層浪。比如在導入八年級英語上冊Unit 12第一課時，我針對學生目前普遍的心態，講了一個英語笑話：

A teacher asked one of his students “What is the longest and what is the shortest? One of the students answered immediately.” The last several minutes of a class is the longest， while the last several minutes of an exam is the shortest.

學生在教師解釋下理解了大意，個個都開懷大笑，因爲他們對這個笑話很感興趣，輕輕鬆鬆引入了“longest”和“shortest”這兩個形容詞的最高級，步入了進行比較的語境。

另外，開放課堂時空，聯繫現實生活，也是一種好方法。因爲課本上的知識與現實的生活相比，無論從角度還是從時代方面，都有差別。但他們與現實生活又有密切的聯繫。在教學過程中，如果不注意滲透與社會生活時代發展密切聯繫的課外知識，就無法激活書本知識，也談不上對知識的實踐運用，也就談不上對學生創新能力的培養。據此，在日常教學中，要經常穿插一些現實生活中的例子。既能活用教材，擴展學生知識視野，激發學生興趣，也能培養學生的創新能力。比如，在教授八年級英語上冊Unit 12第一課時，選擇了將學校所在街道的個體餐館作爲話題，從質量好壞，規模大小，價格高低，服務態度等方面，引進並運用了形容詞比較級和最高級。具體運用如下：

T: How many restaurants are there in Liang He Street?

Ss: (Count and answer) Seven

T: Which restaurant do you go to have breakfast?

Ss: (Think over and answer)

T: Why do you go there?

Ss: Because it has the friendliest service and it has the cheapest and the best food.

運用這種話題進行教學，因爲學生有親身體會，大大的激發了學生的談話積極性。

　二、用地道、純正的英語口語激發學習興趣。

實踐證明：學生對優美的語音、語調特別感興趣。學生們喜歡仿效，久而久之，通過耳濡目染，學生就會愛上英語。

同時，課堂上的語速要適中，不能過快，也不能過慢，應以學生能感受到語意爲度，如果過快學生不明語意，過慢則不像英語，達不到訓練的目的。從開始學英語起，老師就應當教給學生運用連讀，不完全爆破等語言技巧。總之，學生在課堂上聽到老師說的英語，不僅能獲得知識，而且是一種美的享受。這樣一來，學生對英語老師也會敬佩不已，於是他們便會親其師而信其道。

　三、採用多變的體態語和幽默、詼諧的舉止言行激發學習興趣。

英語課堂上老師要靈活運用體態語來幫助學生理解課堂英語。特別是在運用英語解釋英語時，更需要這種體態語的配合。如在教學“run、 write、think”等單詞時，運用了動作展示的方法，在教學英語句子時，巧妙運用體態語，能起到事半功倍的作用。如在請求某個同學做掃地這個動作時，教師一邊用英語說：“Could you please sweep the floor?” 一邊拿起教室牆角的笤帚向學生示意，不用作翻譯，學生便能會意的點頭回答：“Sure!”並按請求做事。

在運用體態語時，應注意儘量使動作幽默，這樣學生才感到有新鮮感，始終表現出一種興奮的神情，但要注意動作幅度不能過大，應以自然優美爲度。

　四、恰當分配角色激發學習興趣。

英語教學需要有與之對應的真實情景，如果沒有則應創設一個等效的情景，這樣纔會使學生領悟語言。據此，課堂活動時，角色分配一定要合理。應從性格、長相、年齡等方面來合理搭配，像節目演出一樣。如性格內向的男生可以擔任父親、爺爺的角色;外向的女生可以擔當媽媽、姐姐等角色;內向的女孩可擔任小女孩的角色等。但在具體分配角色時還應以自願爲原則，以滿足學生的好奇心。總之，合理的角色分配是實現真實化的一種較好途徑。

五、自編單詞繞口令、諺語激發學習興趣。

由於繞口令能巧妙運用同音詞、近音詞，如將這些詞用某種結構聯繫起來組成句子，則能起到生動的作用，如在教學“h ike”時，我聯繫學過的like等詞編了這麼一句繞口令—I like to hike without any bike. 學生一聽開懷大笑並樂於模仿。諺語也是英語學習的好方式，我在教學west、east時運用了“east west homes best”這句諺語。學生對此非常感興趣，紛紛模仿，很快他們學會了這兩個英語單詞。

　六、打破傳統課堂秩序激發學習興趣。

學生在英語課堂上能圍繞某個活動任務，做自己的事，能最大限度的滿足學生的求知慾。儘管這種觀

點目前不容易被老師們接受。但在新的課程理念下，這樣做法效果的確很好。初中學生正是十三、四歲的孩子，大都好動、好表現，如果課堂四十分鐘上，教師們拒絕了他們的這種表現欲，讓學生端坐不動，只有聽、說、讀、寫的權利，而沒有他們自由選擇對話的夥伴和其他的表現，則會引起學生們的厭惡，導致部分學生反感。有的通過語言表露出來，這樣又會引起授課老師的情緒，導致師生關係緊張化。與其這樣，不如將這片自由讓給學生，允許學生在任務的驅動下自由的說，自由的做。這樣做不僅能滿足這些學生的好動心理，也使課堂氣氛活躍。但對部分愛說閒話的學困生則應予以正確引導。具體的說，教師要向這些學困生投入更大的精力，用更大的耐心去關注他們。要對他們附註於愛心，和風細雨，對症下藥，多用鼓勵性語言，培養他們的成功感，有意給他們吃“偏碗”。多提問，多激勵，最大限度地調動他們的學習內驅力，提高他們的學習興趣。二是對他們多進行個別專門輔導，給他們佈置特殊作業。比如針對學困生基礎差的特點，教師應多讓這些同學記單詞、短語、背短文。針對性格內向，興趣不廣泛，學習主動性差的學生，應多佈置些接受性的任務。

七、精講多練激發學習興趣。

課堂教學應求變講爲問，使學生在練中學，在學中用，在用中學，在不斷的運用過程中學生才感到有趣味。

事實上英語教學應以用促學。只要學生能理解，會運用就是目的。抽象繁瑣的語法句型講解只會招致學生的厭倦。在講解語法句子時，儘量用問題啓發學生回答，如果確需講解，也應做到精當，不能大講特講，引深無度。例如：我在講八年級(上)P63.3a.“Now year’s Resolution survey”時，其中有“some parents are going to study the subjects their children learn at school ”一句話時，我問學生：“what subject are your parents going to study?”限制學生只在本句找答案。學生通過比較，回答到：“children learn at school ”接着我提醒學生問道：“這個結構所放的位置及作用是怎樣的?”學生由於理解了整個句子的意思，一下子就回答了我的問題。接着我又出示了類似的幾個表達，讓學生讀並且領悟。總之，偏、難、繁的做法不可取，精講多練纔會使學生感興趣。

　八、用耐心熱情的情感激發學習興趣。

學生們各自所好角度不同，加之落後山區初中學校沒有良好的外語學習環境，因多種原因導致學生對英語學習興趣不濃，這就需要英語教師有耐心，多給學生自信，對學生在課堂上的錯誤表現抱寬容的態度，不抱怨學生底子差、學習慢，不訓斥學生，以此來保護學生的自尊心。學生的自尊心得到了保護，纔會產生自信，纔會對所學英語感興趣。

對於學困生我採用了多表揚，少批評的做法，保護了他們的自尊心，使他們產生了自信，並對英語產生了興趣。

　九、用精當的課堂練習和小結激發學習興趣。

教學中應採用多樣化的方法，既就是複習同一個知識點，也應方法各異，不能重複。具體可採用模擬對話、扮演角色、講故事、變人稱、變對話爲敘述、變敘述爲對話、看圖說話、組詞成句、組句成文等訓練方式來豐富課堂活動，使學生對所學內容始終感興趣。這樣纔算是用教材教，而不是教教材，符合新課改的要求。例如：我在教學八年級(上)每個單元的閱讀時，採用了“reading— filling the chart — making the conversation — writing” 這一教學流程;又如在每單元的聽力訓練中，我採用了看圖說話，然後再聽對話的方法，使聽力難度得到了降低。當聽力任務完成後，我讓學生運用任務表中的內容編對話，將學生分成小組進行練習，然後再將對話內容寫成一段話在班上朗讀。形成了“

說—聽—說—寫—讀”的聽力訓練模式。在小結過程中，我讓學生將本課所學的單詞，結合目標語寫成句子，或讓學生看圖說話、寫話，學生對此很感興趣。

學習興趣問題是一個複雜的問題。要使學生對枯燥、抽象的英語變得感興趣，就的使英語教學手段多元化。以此激發學生英語學習的強烈願望和自主性，使學生要學英語，愛學英語，從而學好英語。