英語學習：學英語精讀好還是泛讀好
現在作家不叫作家叫寫手，書不叫書叫讀物，因爲讀物的概念比書更寬泛，比如電子類的、包括微信文章，甚至廣告、說明書，只要適合、都可以拿來讀啊，往往這種隨時隨地的閱讀更能增加詞彙量。
現今網絡共享給大家帶來海量資源，資源匱乏的話只能有啥讀啥，資源爆炸的話也會選花眼、選昏頭。爲孩子選擇合適朗讀讀物很重要，某種程度上決定了之後的朗讀能否順利和成功。
首先，從生詞覆蓋率、趣味性等方面爲孩子選擇難度合適的繪本或分級讀物。
如果孩子基本順利地從頭讀到尾，說明生詞覆蓋率太低了，可以進入到下一級別的分級讀物了;如果孩子讀兩句就碰到生詞，甚至每一句都有生詞，說明難度太高了，繼續這一難度可能會挫傷孩子的朗讀積極性。一般來說，每頁生詞不要超過5個爲宜。
這也是因娃而異的，順服的或者抗挫力比較強的孩子，哪怕每句一個生詞也能頑強地讀下去;但是像超超這樣的刺兒頭，生詞一多早就嚷嚷了，“It's too difficult for me.”。
趣味性也是選擇讀物的重要依據，儘量選孩子是孩子感興趣的題材。一旦孩子對讀物內容感興趣，就算生詞多一些，他也能夠克服困難讀下去，因爲孩子迫切想知道故事的結局啊。由此可見，生詞覆蓋率、趣味性、孩子性格三者間是密切關聯、互相影響的。
值得一提的是，朗讀是需要一定意志力付出的。除了不斷鼓勵，有時候可以適當“逼一逼”，就像中文識字也會有段痛苦的過程，但是當孩子掌握了足夠的常用詞彙量，他就會逐漸品嚐到自主閱讀的快樂了。當然，要怎麼“逼”，“逼”到什麼程度，還要根據孩子的性格和讀物的難度具體而定。當每天固定時間、固定量的英語朗讀形成習慣後，孩子牴觸感會降低，漸入佳境。
其次，插圖不能沒有，也不宜過多。
沒有插圖、黑壓壓都是字母，對剛開始進行朗讀練習的孩子來說，心理上會產生恐懼。圖太多也不合適，孩子會分心，眼睛光顧着看圖，注意力被圖片分流。在超超朗讀過程中，這一現象比較明顯，一旦圖多了，就會讀錯、讀串行。
第三，把孩子以前聽過的讀物再拿出來讀一遍是不錯的選擇。
親子共讀階段，孩子其實在聽讀物，而不是在讀讀物。這一階段用過的書不要丟掉，到朗讀階段再次拿出來給孩子讀。這些書對孩子來說更有親切感，上面可能還有孩子兒時的塗鴉，有些充滿了童趣，有些連孩子自己都分辨不出當時畫的是什麼，追着我問畫的是啥? You ask me, I ask whom?
朗讀的進度則不必按照親子共讀時那樣一本接一本來。我在前面說過，如果按照先聽後讀的原版路線進行英語早教的，到了朗讀階段進展會比你想象的快。打個簡單的比方，如果給讀物編個號，親子共讀階段按照1 2 3 4 5 6 7 8 9順序按部就班，到了朗讀階段可能就是1 2 4 9這樣跳着讀，而且迅速進級，可能不久就可以開始朗讀初級章節書了。
第四，個人覺得不宜選擇科普類繪本作爲朗讀練習讀物。
很多爸媽的想法很完美，既開展了朗讀練習，又進行了科普啓蒙，一舉多得，一步跨N級臺階。但科普文章目的是闡述科學原理的，趣味性有限先不說，理解科學原理需要一定意志力付出，而朗讀也需要意志力付出，對孩子要求過高，容易遭到牴觸。
Learn to read 和 Read to learn是兩個不同的階段。孩子從開始練習朗讀直到能夠自主閱讀是Learn to read階段，在這一階段主要是積累詞彙量和訓練朗讀能力技巧，工欲善其事，必先利其器，這一階段的讀物選擇都是圍繞這一目的，趣味性是首要的，知識性是次要的，在爸媽看來是“沒有營養的書”往往更能引發孩子的閱讀興趣。
當孩子閱讀英文不再成爲負擔時，才正式進入Read to learn階段，這個時候纔可以結合孩子的興趣，開始讀所謂“有用的書”，逐步加入各類學科知識，這一階段的英語學習稱爲“學科英語”，即用英語來學習學科知識。我看到有些英語培訓機構的廣告上堂而皇之寫着“學科英語”，但是看詳細介紹其實就是英語早教，這就有些偷換概念了。
