小學英語口語教學方法

在小學英語教學中，口語訓練是一項基礎性的教學任務，那麼對於小學生而言，適合他們的英語口語教學方法有哪些呢?下面由本站小編爲大家整理的相關資料，希望大家喜歡!

小學英語口語教學方法

(一)設計課堂口語訓練環節

相對而言，小學階段的英語課堂時間比較充裕，具備英語口語訓練的條件。因此，教師們可以在備課過程中，圍繞教學大綱目標，有針對性地設計課堂口語訓練環節，以較長的時間訓練學生的自我表達。例如，在學習四年級第三單元“What subject do you like best?”這一章時，就可以設計“我感興趣的科目”環節，讓學生自主用英語發言，培養他們的口語表達能力;而在學習有關動物那一章時，可以設計動物角色扮演、情境對話等環節，讓學生真正能夠做到想用英語表達觀念，願意糾正自己的發音問題。此外，還可以開展英語口語比賽，童話故事表演等方式，爲學生搭建更多的口語表達“舞臺”。在課堂當中設計口語訓練環節，主要是爲了培養學生的英語語感，併爲他們的口語表達打下堅實的基礎。由於口語訓練是一個長期的過程，課堂的口語練習只能爲學生的英語交流做一些基礎的準備。只不過，這個環節仍然不可缺少，是對學生直接的口語訓練引導。如果教師能夠努力營造良好的課堂氛圍，設計更好的口語訓練環節，那麼這將在很大程度上提升學生的口語能力。

(二)創設口語使用情境

爲了提升小學生的英語口語能力，需要積極爲學生們創設口語使用情境，並鼓勵他們大膽地將英語說出來。例如，在課堂當中，一定要營造輕鬆愉快的教學氛圍，讓每個學生都不再害羞，願意接受口語的訓練，虛心接受老師的讀音糾正。而在課堂之外，也可以爲學生安排一些富有趣味性的口語對話練習，或者組織一些與英語口語練習有關的活動，讓學生們能夠自覺接受英語，並在日常生活當中自然地使用這門優美的語言。如果在課堂內外學生們都願意大膽練習並運用英語，那麼相信在經過一段時間之後，很多學生將會成爲英語愛好者，能夠用標準的口音與他人交流。同時，也要發揮學生的積極主動性，讓他們能夠自發形成口語訓練小組，能夠在課餘時間裏通過角色扮演、情境交際等方式提升口語熟練度。

(三)解決學生實際難題

在口語培養訓練時，除了整體的教學把握之外，還要根據學生的個性化差異，進行因材施教，找到每個學生存在的具體口語問題，然後及時進行鍼對性的鼓勵和引導。例如，一些學生性格內向，存在着口語表達的心理障礙。這時候，教師需要採用合理的手段，一方面從心態上鼓勵他們，另一方面又用實際的行動去引導他們，讓他們從簡單的說起，最終達到開口說英語的目標;而對於一些願意說英語，但是口語發音存在較大問題的學生，教師要通過聽力磁帶，教師引導等方式，一對一地糾正學生髮音，讓學生的發音問題能夠及時得到解決;此外，對於那些本身英語口語水平較高，表現慾望也比較強的學生，教師則要給予一定的鼓勵和幫助，併爲他們創造更多的口語練習機會，讓他們能夠再接再厲，成爲真正的英語愛好者。也只有根據學生自身的特點，解決好學生在英語口語運用時的具體難題，才能真正提升學生的口語水平，進而提升他們學習英語的興趣。

在教授小學英語時，首先需要對它的價值和意義有所瞭解，並通過正確的方式去引導學生學習。我們必須要意識到，英語是一門結合聽、說、讀、寫的語言，單純的記憶和試題練習很難達到融會貫通的效果，並且很難讓學生對它感興趣。只有營造更加活躍的課堂，讓多數學生都能強化口語訓練，那麼這樣才能幫助更多學生學好英語。

(四)加強英語基礎知識的教學和基本技能的培養

口語表達能力的良好發揮，有賴於良好的知識與技能基礎。詞彙是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法，很多東西不能表達，但是語言離開了詞彙，就不能表達任何東西。正像建築大廈，沒有建築材料，即使有再好的地基和圖紙也無能爲力。對英語學習者來說，擴大詞彙量是十分必要的。詞彙量不足，基本語言結構不熟悉，日常交際用語不熟悉，知識不牢固，對英美等國家文化不瞭解，必然會影響口語表達。對於單詞學習，我以每個單詞5分制記分，(會讀佔2分;聽說佔2分，其中給漢語會說英語佔1分，給英語說出漢語佔1分;會寫佔1分。)分三步走，首先以2分制檢查單詞的讀，然後再以2分制檢查單詞的聽說，最後以1分制檢查單詞的寫。每項檢查給三次機會，對於那些差生，以最後一次成績記入各人總分和小組總分，這樣就可以給中等生、差生更多的空間，彌補缺陷，儘量縮短他們與優等生的差距，避免了一棍子打死的現象，讓他們同樣感受到獲得知識的喜悅。然後以小組爲單位，一週一小結，一月一大結，既獎勵到組，又獎勵到個人，讓學生既嚐到了小組合作學習的甜頭，又感到了自己成功的快樂。對於聽說材料，我也採取了分數量化的方式，會讀一個句子得一分，課本聽說材料中有幾個句子就幾分。同時也制定了相應的檢查獎勵措施。通過這些措施的實施，調動了學生學習英語的積極性，提高了學生的口語水平。

在小學英語口語教學中存在的幾個問題

1、 教師忽略了對學生“說”的能力的培養。有些學生能寫不能說，筆者在小學英語教學中發現，有些學生成績很好，在平常的默寫和練習中成績都不錯，可到了“free talk”的時候就慌慌張張，不知所云。讀書時也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師爲了讓學生的考試成績有所提高，就怕學生不懂不會，拼命地把自己的知識教授給學生，可是卻忽略了對學生“說”的能力的培養，尤其到了高年級，老師們更是注重語法的講解，“說”那就更加被忽略了。

2 、教師忽略了對學生“說”的信心的培養。現在的小學有些是從一年級開始教英語，有些是從三年級開始的，這些學生都活潑可愛，剛剛開始學習英語時信心十足，自信滿滿。當一兩節課後他突然不喜歡上英語課了，上課了也不開口說了，原來在上課時，搶着說被老師批評了，或者是說錯了被同學嘲笑了。接着他也就不高興，不願意說了。所以老師在學生的“說”出現問題的時候應該注意引導。

3、 教師忽略了對學生“說”的興趣的培養。俗話說“良好的開端是成功的一半”，培養學生的學習興趣是至關重要的。有了興趣學生才願意去學，才願意開口去說。現在，三年級的英語就要進行筆試，背單詞，背課文，讓學生認爲學習英語是非常枯燥無味的，學生沒了興趣哪個還願意去開口說呢?

4、教師忽略了對學生“說”的環境的創造。在現代的教學環境中，學生開口說英語的機會是很少的，英語的應用範圍也只是在英語課堂上。所以英語教師對英語環境的創造就要格外費心，語言環境的創造對激發學生的學習興趣也是有幫助的，二者相輔相成。