農村小學英語教學方法
農村的教育條件比不上城市的，那麼農村小學的英語教學方法有哪些呢?下面是本站小編爲你整理的農村小學英語教學方法，希望大家喜歡!
一、巧用教具，輔助教學
對農村小學來說，運用現有條件，創造性地製作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。
1.自制人物、動物頭飾，輔助教學。
例如人教社與加拿大Lingo Media國際集團合編的小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手製作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。
2.自制生詞卡片，輔助教學。
在小學英語教材中都出現有一定數量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什麼;還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”遊戲等(制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反)。
3.自制掛圖，激發興趣。
有時根據教學的需要，依據教材內容，製作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習顏色時，教師製作一幅彩虹圖，可大大提高教學效率。
有的教師根據教材內容，除製作掛圖外還自制了一些其他教具。如有一位教師在教人教版小學英語第二冊Unit 2 My Family C Story time時，Zoom說：“Look at me!”Zip見了之後說：“Beautiful!”教師做了一件彩紙衣服，整個課堂頓時沸騰了，學生爭着穿“衣服”，個個搶着表演對話，這樣一節難度較大的對話內容，學生在輕鬆愉快的氣氛中就掌握了。
4.利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。
如：在PEP Primar English Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag時，就可充分利用教室的資源;在教到My Home時，學生的家庭就是很好的談話題材; 在第二冊教材中，當教到My Family時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，有位教師還特意把自家的照片放大貼到黑板上進行教學，這就很真實，很生活化，效果相當不錯。
二、運用簡筆畫，美化教學
簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特徵是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價(一枝筆，一塊黑板)，取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。
實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕鬆愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。
三、運用肢體語言，優化教學
小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，採取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。
1.在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。
教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應儘可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對於這種有趣的字母學習法，學生樂於接受，樂於使用，課堂學習氛圍很濃厚。
2.在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。
在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官並用，增強記憶;再如，教jump時可做跳的動作;教key時，可做用鑰匙開門的動作;教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作;等等。
在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其餘學生答music;一個學生做運動，其餘學生答sports;一個學生做打字動作，其餘學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painTing，其餘的學生做畫畫的動作;一個學生說Sports，其餘的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。
3.在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。
如在教Let’s chant時，教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率，如PEP小學英語Book2 Unit2 My Family中的Let’s chant：
Father and mother
help each other
Sister and brother
play together!
有一位教師這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握(左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother)，吟唱fatherand mother時，依次伸出左右拇指;吟唱help each other時，做出兩拇指合併狀;吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指;吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。
在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難爲易的作用。
四、吟唱兒歌，豐富教學
小學生活潑好動、愛說愛唱。根據這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。
1.利用英語兒歌，激情激趣。
在導入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。
2.老歌新唱，豐富教學。
教師可根據教學內容，採取老歌新唱的方式，把對話編成學生熟悉的曲調進行吟唱。如有位教師在教下面的對話時，配上《兩隻老虎》的曲調，使課堂氣氛達到高潮。
A：I have a Teddy bear.
B：Oh，really?May I have a look?
A：Sure.
(此單詞可直接讀出)Here you are!
3.編生詞歌謠，易學易記。
教師爲減少生詞在教學中枯燥的領讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，並配上動作。有一位教師在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛;小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照;小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學生興奮得下課後還在不停地吟唱歌謠。
還有的教師把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，並注意用升降調朗讀，也取得了不錯的效果。如：祖父爺爺grandfather(grandpa)grandfather(grandpa);祖母奶奶grandmother(grandma)grandmother(grandma);父親爸爸father(dad)father(dad);母親 媽媽mother(mom)mother(mom);哥哥弟弟brotherbrother;姐姐 妹妹sistersister。
五、巧設遊戲，鞏固教學
遊戲教學通常用於對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的複習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計遊戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。遊戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀衆，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，一位教師設計了這樣的遊戲：(黑板上貼上這些生詞卡片或寫上生詞)找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個遊戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。
要使學生參與和配合，遊戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的遊戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集遊戲，設計、翻新遊戲。
農村小學英語教學現狀(一)教學資源匱乏
英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由於農村各個小學、特別是鄉鎮小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。農村小學教學條件及設施相對落後或不足，教學設施，器材等嚴重缺乏。
(二)師資緊缺且教師綜合素質低
語言教學是教師和學生的交流行爲，在交流過程中，教師處於主導地位，因此教師素質的高低直接影響着教學質量的好壞。目前，農村小學英語教師的來源，有的是民辦教師轉正，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的;而學歷方面，第一學歷合格率低;年齡結構上，又大多趨向兩端，即老教師和年輕教師，這些都影響了教學效果的最佳發揮。而且村小老師還普遍存在轉崗現象，即由原來任教語文，政治，體育等的教師轉崗而來。這些教師雖然存在多年教學經驗，在教學過程中也能拿出優異的教學成果，但是對學生長期的英語學習來說，他們的那些死記硬背，模糊記憶會大大影響學生以後的學習。所以，對學生而言，教師素質低對學生的發展會產生很大的影響。
(三)教學方法欠缺，學生缺乏興趣
在教師的教學方法上，有些教師沒有抓住新的教學理念,仍然採用傳統的教學法和模式, 上課照本宣科, 教法陳舊,不能充分調動學生學習英語的積極性。農村小英語課堂教學中存在的普遍現象就是教學模式單一跟教學方式落後。很多偏遠村小的英語教師，到現在還保留着Open your book(打開書本)――Listen to me (聽我講)――Read after me(跟我讀)――Copy(抄寫)這個傳統的模式。教師在教學過程中，佔用太多時間授課，而不是“用課”，學生成了被動的學習機器。適合學生心理和年齡特點的歌曲，遊戲等等活動，都是調動學生積極性的有效方式，可以讓學生在“玩”的過程中，輕鬆掌握第二外語，但是這些形式在農村小學的英語課堂都很少見。有些教師在教學中還存在應付了事的心態，缺乏對教學手段的探索精神。我們小學英語課堂，幾乎除了朗誦和聽寫單詞之外，沒有別的教學方法了。所以同學們都很煩上英語課，覺得特別枯燥無味。
農村小學英語教學的改善方法(一)改善英語教學條件
小學英語教學應聽說讀寫結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。國家應重視農村教育，由於農村經濟條件的普遍落後，農村學校的教學設備都很陳舊或落後，好多現在農村的小學迄今都沒有計算機課可上，因爲農村沒有電腦，多媒體的運用在農村就更少了。政府相關部門對此應高度重視，加大投入，政府應多爲農村教學撥款，爲他們提供相應的教學設備。各小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。
(二)加強師資隊伍建設
國家應多鼓勵高校畢業生支邊，爲農村師資提供更好的平臺。支邊不僅能鍛鍊大學生吃苦耐勞的精神，而且能增強農村的教學水平。例如提高特崗教師的待遇，對特崗教師實行優惠政策，給予必要的生活補貼等。也可安排培訓班，讓農村教師學習標準的普通話，學習計算機和多媒體的使用等，以便進一步的英語教學。學校還可提供教師深造的機會，提高農村廣大教師的教學素質。農村用英語教師的存在的普遍問題就是發音不標準，帶有方音特別嚴重，所以大多數農村學生的發音都不標準。教育局等有關部門應該認真執行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，同時採取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮。學校通過建立和完善獎懲制度、量化考覈管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現有英語教師的水平。在逐漸規範教師的英語教育理念和教育行爲的基礎上，各地應制定優惠政策。
(三)改進教學方法，提高教學質量
小學英語教師不但要有較爲紮實的英語語言基礎，良好的英語文化知識 ，而且還應具有語言教學基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，並能根據教學目標和內容創設有利於兒童習得語言的學習情境。作爲一個英語教師也不能只滿足於固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實《課標》任務。小學英語教學重在培養學生的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，根據小學生年齡特徵和思維的特點，採用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇於用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發展爲本，創造性地開展英語教學工作。
(四)加強管理和指導
首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考覈的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。
