低年級英語教學方法

學生學生剛剛脫離幼兒園的教育，對於小學的學習生活還不是很適應，這就需要教師採取特定的方式方法來教學。下面是本站小編給大家整理的低年級英語教學方法，供大家參閱!

　　低年級英語教學方法篇1

對於小學階段的英語教學，大多數教師都會採取一樣的模式來教學，殊不知在小學階段尤其是一二年級的英語教學是需要單獨對待的。因爲在這個階段的學生都是剛剛脫離幼兒園的教育，他們對於小學的學習生活還不是很適應，這就需要我們教師要採取特定的方式方法來教學。下面筆者根據小學低年級英語教學的工作經驗談幾點個人的看法：

一、把英語學習融入到學生“玩兒”的天性中

對於一二年級的小學生來說，“玩”就是他們每一天的工作。教師稍不注意，他們就會有滋有味地玩兒起來，而且這個年齡段的孩子對什麼都特別感興趣，什麼東西到他們手裏都能玩上大半天。所以我們要把英語知識融入到玩兒中，也就是融入到學生的天性中，這樣他們就會在不知不覺中記憶單詞，學習用英語去說。在我的教學中是這樣操作的：把要學習的單詞讀音通過我的反覆強調，讓學生跟着去讀。剛開始可能學生讀得不是太準確，這時候作爲教師的我們不能太急於求成。學生學習知識是需要時間的，這個階段不會太長，因爲他們有超凡的模仿能力。遇到特別困難的單詞時，教師更要耐心地去讀給他們聽，甚至可以一個一個的去教，不要嫌麻煩。

　　低年級英語教學方法篇2

低年級兒童有着較強的模仿能力、好奇心強、表現欲強，在學習英語的過程中膽大不怕出錯，很容易對英語產生濃厚的興趣。但是低年級兒童生性好動愛玩，上課注意力不太集中，從而會導致學習興趣是來得快，去得也快。那麼，教師怎樣才能將學生在課堂上游離的注意力給及時地拉回來呢?這就需要教師爲學生營造一個輕鬆愉快的學習氛圍，讓他們快快樂樂地學英語。怎樣讓低年級兒童快樂地學習英語?針對這一問題，我們從以下五方面具體談一談：

1、增強教學內容的快樂性。

2、讓學生在課堂上快樂的遊戲。

3、創設快樂情景，發揮學生的表演才能。

4、寬容的對待學生的錯誤，給學生營造一個心理上的愉快氛圍。

5、進行快樂的英語競賽活動，調動學生學習的積極性。

心理學研究表明低年級兒童在學習外語心理和生理上有很多優勢：短時記憶力強，好奇心重，模仿力強、表現欲強，不怕出錯，在學習外語過程中能夠大膽地參與;而且低年級兒童由於接觸母語的時間較短，儘早進行英語訓練，容易學到純正、地道的英語語言、語調。那麼如何讓學生在輕鬆愉快的娛樂活動中學英語，激發學生學習英語的興趣，產生學習英語的慾望;同時培養學生初步的聽、說能力，良好的語言，語流，語感，爲今後三，四年級開始的正規使用課本爲主的學習階段打下基礎，這就需要我們低年級的英語教師爲學生營造一

個輕鬆愉快的學習氛圍，讓他們快快樂樂地學英語。

1、增強教學內容的快樂性。

低年級的學生愛說，愛畫，愛想象。根據他們的這一特性，在教學之初，我出示一張畫紙，以實物投影的形式與學生共同進行 “Draw and color”的遊戲。例如：我說：“ Draw a bird, color it blue. Draw a window, color it green. Draw a door, color it yellow. Draw a ball, color it orange.”等，孩子們按要求完成。最後以讓他們跟着我一起說a blue bird, a green window等。如此一來，既在上課初始牢牢的抓住學生的注意力，又讓他們在愉快的氛圍中自然地溶入課堂學習中，帶着快樂的情緒去學習英語。

又如在教單詞、句子、詩歌的時候，給他們配以動作、聲音、節奏，讓說話與動作、聲音、節奏相結合，使孩子們學得輕鬆愉快，並記得牢。例如在教學Bob, Bob, Bob is an orange dog.這首童謠時，我在中間加上一定的節奏，讓孩子們跟着節奏邊敲打邊說英語。從而使他們全身心的快樂地投入到英語學習中。有時會忘記單詞、句子怎麼說，只要有動作或聲音的提示，很快就把單詞，句子說出來了。

2、讓學生在課堂上快樂的遊戲。

低年級的孩子集中注意力時間較短，根據他們的這一特性，我經常在課堂上適時的安排一些活動，如傳悄悄話，傳口型，傳動作、邊折邊畫，拍打圖片，擊鼓傳花，我做動作或發出聲音，孩子們猜單詞、句子;我說單詞、句子，孩子們做動作，讓他們在課堂上得到放鬆和喘息的機會，在快樂的遊戲中學會說英語，用英語，用快樂把孩子對

英語的恐懼感衝得乾乾淨淨。例如，在教學學習用品單詞時，一節課需要教授的單詞比較多，爲了能讓孩子們更好地記住單詞，我採用了兩個遊戲：1、看口型，猜單詞。先是我示範口型,學生猜單詞;然後讓一個孩子上臺示範口型，其他孩子猜單詞。2、聽音拍擊單詞。讓一個孩子到黑板前，背對大家，讓另一個孩子說一個單詞，黑板前的人聽到後，要立刻去拍擊黑板上的單詞。這兩個遊戲都是訓練孩子們的反應能力和聽音能力，從實施的效果來看，參與面比較廣，場面較爲激烈，孩子們也很感興趣。

3、創設快樂情景，發揮學生的表演才能。

根據低年級學生活潑好動，模仿能力強，喜歡錶現自己這一特點，在課堂上增創一些生活化的，愉快的情景，讓孩子們表演。例如：在教學This is my teacher.這個單元時，我就給孩子們創設了一個真實的情景：讓孩子三人一組，一個扮演小朋友，一個扮演爸爸或媽媽,另一個扮演老師。讓小朋友帶着自己的爸爸或媽媽去參觀自己的classroom(This is our classroom.);向爸媽介紹自己的課桌和座位(This is my desk/seat.);介紹自己的老師(This is our teacher, Mr. /Miss…)。臺上孩子生動活潑的表演，贏得了臺下同學的熱烈掌聲，課堂充滿了笑聲，瀰漫着愉快的氣氛。又如在唱《1,2,3,4,5…Stand up.》時，我讓一組小朋友到前面來唱歌詞，其他的人跟着輕鬆愉快的音樂，表演着歌詞的內容。在臺上的唱，在臺下的演，臺上臺下一片歡騰，孩子們又唱又跳興致勃勃，在愉快的氛圍中自然的練習了英語口語。

4、寬容的對待學生的錯誤，給學生營造一個心理上的愉快氛圍。

語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，並非像鸚鵡學舌那樣，只能機械的模仿重複所接觸到的語言，人們有創造語言的能力。那麼有創造就會有錯誤發生，尤其是低年級的孩子。作爲低年級的英語教師，就更需要對學生抱有寬容之心，千萬不要因爲糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。否則教師就真正犯了一個最大的錯誤。對勇於實踐的任何創造，我們都應該採取鼓勵的態度。也要明確的告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕鬆，幽默，寬容的氣氛，讓孩子們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。每當學生犯錯時，我都會微笑的對他們說：“沒關係，老師小時侯也會犯這樣的錯誤。”給他們一個微笑，一個鼓勵，一個寬容，幫助孩子在心理上營造一個愉快的氛圍。使他們樂學，願學。

5、進行快樂的英語競賽活動，調動學生學習的積極性。

在"快樂英語"的興趣活動中，我喜歡把學生分成小組或男女同學之間進行比賽，學生會爲了得到教師獎給的一朵紅花、一張貼畫、一句讚揚的話語而不甘落後，個個爭先發言。我還進行“貼畫大比拼”的比賽：課堂上，我在黑板上寫上組名，哪一組表現得好，就可以得到五角星。下課時，哪一組的星星多，就給哪一組貼一張貼畫。學期末看哪組得的貼畫最多，哪一組的小朋友就可以得到我的獎勵;得貼畫最多的個人，還可以得到一個英文名。這樣，學生的學習熱情大大地提高了，調動了學生的學習積極性。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過： “成功的快樂是一種巨大的情趣和力量”。只有根據兒童學習語言必須遵循的語言發展規律，才能激

發起學生學習英語的興趣，打下視、聽，說的基礎。學生沒有作業、有負擔，沒有考試，學得輕鬆、愉快，有趣。學的快快樂樂的，師生關係融洽，彼此全身心投入，教師寓教於樂，學生興趣盎然，從而養成了愛聽、愛說英語的習慣。把學習的快樂真正的還給學生，讓學生在學習中品嚐到快樂，甘甜。讓我們的孩子快快樂樂地學英語。

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課堂教學活動是整個英語教學過程的一個最重要的組成部分，是學生學習英語的主要途徑。當前，隨着課程教學改革的不斷深入，新課程的實施，小學英語學科的課堂教學也發生了很大的變化，改變了以往只注重課堂氛圍，不注重實效性;只注重興趣的培養，不注重良

好習慣的養成的弊端。要提高小學英語教學的實效性，必須徹底擺脫以往小學英語教學的封閉性、灌輸性、單一性，切實遵循新課標的基本理念，使小學英語教學努力實現生活化、活動化、綜合化。在此基礎上，繼承優良的教學傳統，發展新型的教學模式。

一、教學互動，根據學生反應適時調整教學策略

教師在教學活動中首先應該是傾聽者，這裏的傾聽不僅要聽學生在學習活動中出現的錯誤，給予及時糾正，更要傾聽學生在活動中的喜怒哀樂，及時調整教學策略，與學生形成相互信任和相互尊重的關係，來提高課堂的實效性。

1、用心傾聽，用愛詮釋

教與學的過程是心與心的交流，在課堂上，我們強調要培養學生學會傾聽，那麼教師首先要會認真傾聽。要使教師耐心、熱情、專注地傾聽學生的發言，並通過眼神、手勢、姿態以及適當的口語反應等方式，集中精神與學生溝通，適時肯定學生，及時真誠地給予激勵，這樣不僅能夠鼓勵發言的學生更認真地表達自己的意見，還能激發其他學生傾聽的興趣。認真傾聽不僅能使你拉近與學生的距離，更重要的是通過傾聽學生髮現教學中的不足之處，及時調整教學策略，提高教學實效性。

學習本身就是一個不斷髮現問題、解決問題的過程，特別是對於英語這樣一門實踐性很強的科目。小學生模仿能力強，興趣濃厚，所以教師要注意培養學生說英語的習慣，讓學生在聽好的基礎上大膽發言，張開嘴說，培養運用語言能力。

2、發現錯誤，用鼓勵代替批評

學生在運用新語言回答問題時往往出錯是很正常的。對學生可能出現的錯誤最好要以預防爲主，以便在學生開口前減少或避免錯誤。對於不全面或有錯誤的回答可以讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啓發幫助。營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產生負面效應。

當學生出現錯誤時要正確對待，要適時適當的給予糾正。教師在課堂上不必見錯就糾，這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。控制性錯誤一定要糾正，並且要及時，而一些非控制性錯誤可以根據情況來處理。例如出現單詞讀音的錯誤要立即給學生糾正免得其他同學效仿錯誤的讀音，造成錯誤印象。教師一定要把好語音關，這是小學英語教學中的重中之重，爲學生進一步學習奠定基礎。教學中有的教師發音還不到位，日常用語常常出錯。我們面對的是初學英語的小學生，語音對於他們的影響是一輩子的事，因此就要求教師們要本着爲孩子負責的態度去教他們語言。

給學生糾正時要講究方法，絕對不能因爲一個小小錯誤而給全盤否定的評價，這樣會打擊學生的學習積極性。其實，學生敢於發言，就已經開始走向成功了，我們應該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，如讓其他學生拍手、教師語言和手勢鼓勵等，讓他們敢於繼續發言，同時有禮貌地指出並加以糾正。比如用這樣一些話語：Good, but…;It’s better to say…;Good try, it’s…;I believe you can do it better。

3、關注每一位學生

在教學中要加強對學習有困難學生的關注，儘量使每位學生都不掉隊。特別是在單詞、功能句的訓練上一定要使每位學生都過關。要讓學習有困難的學生感覺到老師時時在關注他們，給他們提供成功的機會，增強他們學好英語的自信心。

一個只會進行單純教學活動的教師不是一個優秀的教師。一個優秀的教師應知道最恰當的場合給學生滲透思想信念和人生觀的教育，點燃學生對英語知識、技能學習狂熱追求的火花，讓學生由被動的學習變爲積極主動的學習。

二、課堂教學的生活化

在語言教學目標上要重語感、重語音語調基礎、重交流能力。英語教學歷來主張在語境中學習單詞、功能句、語言。在教學中，把知識點的語用功能，即在什麼樣的語境中使用什麼樣的語言講授給學生。無論單詞還是功能句，在聽、說、讀、寫方面都要做好，做到重點突出、訓練到位，達到學以致用的目的。

新課標指出：“語言存在於兒童的生活之中”，教育應是生活的需要，其源於生活，又以生活爲歸宿。從這個意義上來說，英語課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現着生活的意義和生命的價值。然而，傳統英語教學卻過於機械，教學形式過於單一化，片面強調語法的灌輸和語言的機械性的訓練，忽視了學生自由自在的活動，疏離了學生的現實生活，在一定程度上影響了教學目標的達成。對每一個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界裏分化出來的，是爲生活服務的。所以小學英語新課程提出“兒童的生

活是課程的基礎”，“以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活”，從中我們可以感悟到英語教學必須要實現生活化。

1、教學內容源於兒童生活

教學的內容取材於學生的生活，學生們或看過，或聽過，或經歷過，都有自己切身的體會，交流起來自然有話可說。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活爲課程內容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題中生成話題，選取符合兒童心理特點和接受能力的、富有生活情趣的教學內容，是生活化的英語教學的基礎。

2、教學形式貼近兒童生活

要實現英語教學生活化，還必須在英語教學中採用兒童喜聞樂見的教學形式，如遊戲、訪問、調查、角色表演等，讓兒童用自己的眼睛觀察生活，用自己的耳朵傾聽生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，這樣才能最終形成兒童的道德觀念。

注意加強思維層面的訓練，真正實現教書育人的根本目的。個別教師在課堂中只注重機械訓練，思維層面的訓練就沒有了，教學設計單薄，沒有層次性，長期下去將不利於學生語言的發展。要將抓課堂教學的實效性放在英語課教學的首位，高頻率、大容量地進行教學。改變以往有的教師只注重外顯的活潑，真正把思維層面的訓練提到更高的位置，處理好外顯的動與內在的動的關係。使課堂教學既生動活潑又具有實效性。

3、有效地引導兒童生活

小學英語新課標還指出：“課程是以兒童生活爲基礎，但並不是兒

童生活的簡單翻版，課程的教育意義在於對兒童生活的引導，用經過生活錘鍊的有意義的教育內容教育兒童。”教師在教學中要注意做到既能真實反映社會，又能積極引導兒童生活，使兒童對社會有比較全面、客觀的認識。鼓勵兒童在健康快樂的環境中學習和成長。

4、防止過分注重語法講授

在課堂中，部分教師念念不忘語法的講授，有的甚至讓學生背誦語法規則。小學階段的語法，我們應該理解爲“碰到”，它是語境化的，是和具體的話題相聯繫的。教師千萬不要系統性地去把語法分解開，逐一去區別。如果實在有必要講，也要在語境中，在歸納中進行。

三、課堂教學的活動化

在教學方式上要重視學生的體驗和實踐。活動是主體生成和發展的源泉，也是主體的存在方式。人只有在自由的活動中才能不斷積累社會經驗，增強感悟能力，提高自己的主體性。英語新課標指出：“英語課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、遊戲和其他實踐活動。活動是教與學的共同中介。”也就是說，學生有目的性的主體性活動是促進英語知識內化、提高學生語言綜合能力的關鍵。因而，提高小學英語教學的實效性，必須實施英語教學活動化。

1、活動角色平等化

實施英語教學活動化，首先要確立師生之間、生生之間平等的教育觀念。教師要由單純的知識傳授者轉變爲兒童活動的指導者、支持者和合作者;教師的主要任務不再是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選擇教學活動和組織形式，結合實際

地培養兒童的學習習慣，保護兒童的好奇心，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

2、活動方式主動化

活動化的英語教學有多種教學方式，如問題探究式、課題研究式、主體體驗式、導行訓練式等，教師要善於根據教學目標、教學內容、教學條件、教學資源的不同，因地制宜地選擇不同的教學活動形式，引導學生自主地進行自主性學習。其教學活動方式可以是單一的，也可以幾種方式綜合使用。在主體體驗式學習中，學生通過自主性的活動，浸潤在對生活間接經驗和知識再度發現的體驗中。這種體驗的積累，生成爲一種自我意識，進而轉化爲一種主體的自我約束、自我教育、自我發展手段。

3、活動手段現代化

在活動化英語教學中，教師還可以從學生的心理特點、年齡特點以及認知規律出發，充分利用現代教育技術，通過CAI課件，巧妙創設情景，充分調動學生多種感官參與體驗，以實現教學過程的最優化。

4、處理好動與靜的關係

教師一定要把握好動與靜的關係，千萬不要讓聽課教師感覺這堂課很活潑就動得太多，要把外顯的活動與個性化的語言活動、集體的語言活動、思維性的語言活動、關注教材的語言活動有機地聯繫起來。

四、課堂教學的綜合化

英語新課標指出：“本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生

活爲課程內容的主要源泉。”因此，教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與其他學科的密切聯繫，鼓勵教師積極地開發和利用學校、地方、社會資源，儘可能地拓寬教學空間，構造開放式的英語課程，實現英語教學綜合化。這種“開放式教學”，旨在教學指導思想上衝破“封閉式”教學的怪圈，衝破課程時空、內容的侷限，做到各科教學相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡，使英語教學實現知識性、趣味性、實踐性的有機統一。

1、與其他學科的結合

淺層次的綜合，指將英語、自然、社會、生活、勞動等課程的內容有機地整合起來，成爲一門綜合學科。英語老師在常規教學時就可以運用了現代化教學手段，讓學生通過玩各種與教學相關係的遊戲，欣賞和學唱英文歌曲，製作聖誕卡片和聖誕襪子，使英語教學與體育、音樂、美術學科教學融爲一體，爲學生學習提供更爲廣闊的學習背景，讓學生置身於寬鬆、優美的學習環境，使課堂學習充滿美感。

2、與社會生活的綜合

從更深層次講，兒童的語言知識的發展，都離不開生活，不能脫離兒童整體的實際的生活經驗，而生活本身就是綜合的。英語課只有實行開放，發展溝通，通過各條教育途徑相互聯繫，通過課內活動與社會實際相互聯繫，才能成爲一池活水，才能得到有序發展。因此我特別注重對學生課外實踐作業的佈置，真正實現學以致用、活學活用。

五、繼承優良教學傳統，發展新型教學模式

我們要處理好繼承與發展的關係，防止在教學改革中的過猶不及。

傳統的教學手段、方式、形式也有它們各自最適合的環境。例如：

1、板書重點突出，圖文並茂，要求四會的單詞、功能句都用四線格書寫，板書設計醒目，一目瞭然。板書設計即生動活潑，又具有實效性，更有利於學生學習。

2、從低年級起就關注學生的書寫，在鞏固階段設計了每課小練筆。

3、多途徑反覆訓練，給學生提供了大量語言實踐的機會。教師在教學中採取了多種途徑的訓練方法，使學生的眼、腦、口、手並用，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中學習英語。例如，在教學中把單詞編成了順口溜，使原本很難掌握的單詞朗朗上口，很快就掌握了;將單詞的學習與肢體語言結合起來，使學生情緒盎然，在活動中、在遊戲中學會了單詞。

4、評比伴隨始終。蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促使兒童好好學習的慾望。”在教學中教師每節課都能把競爭機制引入課堂。課堂中教師們把學生分爲不同的小組進行競賽，學生們各個躍躍欲試，使課堂充滿生機。

我們以學生爲主體，以課堂爲主陣地，通過有計劃、系統的研究活動，解決課程中的實效性問題;促進教師教育教學水平的提高和學生學習興趣的發展和成績的提高。在教育方法上，改說教爲體驗;在學習方式上，改你講我聽爲自主參與、活動探究;在教學形式上，改形式主義爲不拘形式、追求實效……，也只有這樣的課，才能提高小學英語課的教學效率，才能受到老師和同學的歡迎。