新標準日本語高級：第十七課課文解說 技術
新標準日本語高級：第十七課課文解說-技術
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1.課文特點 [博文]
課文的場景設置是虛構人物“何偉明”的博客。何偉明是出身於上海的一位建築師，在日本開了家設計事務所。因工作關係，出差時參觀傳統的的建築物，並將各種各樣的見聞在自己的博客中進行介紹。博客有中文版和日文版，課文選取的是日文版。
課文內容是從一個專業建築師的角度，結合相關的專業知識，介紹了去奈良參觀法隆寺時看到五重塔的感想和自己的感情。因此，在使用了一些專業術語及文章體表達的同時，由於意識到讀者的存在，也使用了一些較隨便的表達方式。尤其是博客上的客人留言及博主的迴應，可以說是博客上的對話，既是文字的溝通，也較多地使用了較隨便的口語表達方式。
——日本の五重の塔の不思議な構造を知ってからというもの、いつか法隆寺を訪れて実物を見てみたいと思っていた。
2.～てからというもの
“～てからというもの”意思是完成某種行爲，發生某種變化後一直持續的某種狀態。
△友人から萬里の長城に行った時のことを聞いてからというもの、いつかわたしもこの目で見たいと思っていました。
（自此聽說朋友去萬里長城的情況後，就一直想哪天自己也能親眼去看看。）
△近くに工場ができてからというもの、この付近は悪臭がひどい。
（自從附近建起工廠之後，這一帶的惡臭就很嚴重。）
——當時としては、さながら現代の超高層ビルといったところだったのだろう。
3.さながら
“さながら”與“まるで”（初級第46課）一樣，表示比喻，意思是“正如”。以“さながら+名詞+のようだ/のように”“名詞+さながらに+動詞”的形式使用。用於句尾時可以直接用“さながら～だ”的形式結束句子。
△彼は民衆から大きな歓迎を受けた。さながら英雄のようだった。
（他受到了民衆的熱烈歡迎。就像是個英雄一樣。）
△彼は英雄さながらに大きな歓迎を受けた。
（他像英雄一樣受到了熱烈歡迎。）
△彼は民衆から大きな歓迎を受けた。彼はさながら英雄だった。
（他受到了民衆的熱烈歡迎。他就像是個英雄。）
4.～といったところだ
“～といったととろだ”的意思是“可以表達爲……”，多與“さながら”“まるで”等副詞搭配使用。用於某種比喻或改換一種更通俗的說法時。“～”處一般爲名詞。
△マグロは、近年、人気が高く、さながら食材の王様といったところだ。
（金槍魚近年人氣高漲，簡直就像食材中的王者。）
△息子は、父親の前ではとてもおとなしい。まるでヘピににらまれたカエルといったところだ。
（兒子在父親面前異常溫順，就像老鼠見了貓。）
——五重の塔が倒れない祕密は、どうやらこのことに関連しているらしい。
5.どうやら
“どうやら”意思是“不太確定但總覺得……”。多用“どうやら～らしい”“どうやら～ようだ”的形式，表示“雖不確定但從某種狀況來看可做如此判斷”。
△どうやら実験は成功したらしい。
（看來實驗似乎成功了。）
△消防車のサイレンが鳴っている。どうやら近くで火事があったようだ。
（消防車的警笛在響個不停，這附近好像發生火災了。）
——その祕密はこうだ。
6.“こうだ”“これだ”
“これだ”“こうだ”是“コ”系列的指示表達，表示將要敘述的內容。“これだ”指名詞，“こうだ”指事情。表示多項事情時用“こうだ”。
△わたしがおすすめしたい本は、これです。『標準日本語』です。
（我想推薦的有就是這個《標準日本語》。）
△今回、このメニューをなくしますが、その理由はこうです。天候不順で野菜の値段が高いことと、想定していたほど人気が出なかったことです。
（這次要拿掉這道菜。理由是氣候不調導致菜價上漲和沒有預想那麼受到歡迎。）
△彼が言っていることを要約するとこうだ。我々に不可能なことはない。
（如果要簡單歸納他說的話，就是這樣：對我們來說沒有什麼是不可能的。）
——なんとも信じがたい話だが、心柱は5つの層どれとも結合しておらず、…
7.～がたい
“動詞ます形去掉‘ます'+がたい”意思是“難以施行某種動作”。
△長年使っていた萬年筆が壊れてしまったが、とても愛着があるので捨てがたい。
（使用多年的鋼筆壞掉了，但因爲很有感情不捨得扔掉。）
△地球溫暖化が進行しているのは否定しがたい事実だ。
（全球變暖的加劇是不可否認的事實。）
△震災の後の狀況は筆舌に盡くしがたい。
（震災後的狀況用筆墨言辭難以表達。）
——5つの層が重なっていることで、地震のエネルギーが下から上へ伝わりにくく、建物がゆっくり揺れるような仕組みになっている。もっとも、大きな地震が起きれば、バランスを崩して塔全體が倒壊するおそれがある。
8.“もっとも”和“ただし”
“もっとも”與“ただし”（初級第31課）一樣，用於對前述內容補充條件，例外情況及說明等。它不改變整個句子的表達方向，而只是表述局部的例外。與“もっとも”相比，“ただし”稍顯正式。“ただし”多用於表示規則、條件等的句子中。
△一般に日本人はご飯が好きです。もっとも、朝食にはパンしか食べないという人もいます。
（一般來說，日本人喜歡吃米飯。不過，也有人早飯只吃麪包。）
△真夏の公園は意外にも人が多かった。もっとも、そのうちのほとんどは、どこかの會社の営業マンかもしれない。
（盛夏的公園裏，人出乎意料地多。不過，其中的大部分也許是些公司的推銷員。）
△ここは入場が禁止されている。ただし、特別に許可を得た人は入ることができる。
（這裏禁止入內。但得到特別許可的人可以進去。）
——なぜなら伝統技術は後世に継承してこそ意味があるからだ。
9.～てこそ
“こそ”表示強調“排除其他”的意思（中級第24課）。
△去年はあまりいい成績が上げられなかった。今年こそ頑張りたい。
（去年沒能提高成績。今年一定要好好努力。）
使用“こそ”的表達中，還有“名詞+でこそ”的形式。意思是“只有這樣才……”，用於肯定後項的內容。
△私たちは、質の高いサーピスでこそ、お客様を満足させることができると信じています。
（我們堅信，只有高質量的服務才能使顧客滿意。）
△わたしはパイトよりも勉強に専念したいと思います。
（與打工相比，我更想專注於學習。）
——それでこそ大學生だ。（這纔是大學生的樣子！）
“動詞で形+こそ”“動詞可能形式的て形+こそ”後接正面評價的內容，表示“因做了某事纔有意義，多用於講述常理以且未來的事情等。
△どんなに難しい問題も、自分で考えてこそ意味がある。
（無論多難的題，自己思考オ有意義。）
△中國語が話せてこそ、この営業は成功する。
（只有會說漢語，這項業務纔會成功。）
——昔の技術と思いきゃ、なんと東京スカイツリーにも応用して使われている技術らしいですね。
10.～と思いきや
以“名前+と思いきや”“小句（簡體形式）+と思いきや”的形式表示“以爲但實際上不是”“與預想的相反”的意思。是強調結果太出乎意料的一種慣用表達形式。
△このギターは、年代物と思いきや、実は模造品だった。
（還以爲這把吉他是把古董琴呢，沒想到原來是山寨的。）
△ハワイ旅行に行ってきた人からお土産をもらったので、アメリカ製と思いきや日本製だった。
（收到從夏威夷旅行回來的朋友帶來的特產，我還以爲是美國製造呢，沒想到是日本產的。）
△その車は曲がる合図をしたので、曲がると思いきや、直進してきた。
（那輛車打出了轉向的信號，我還以爲他要拐彎呢，沒想到直行過來了。）
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教材共有：6冊（標日初級上下冊、標日中級上下冊、標日高級上下冊）
教材排版：大開本，橫向排版。
教材優勢：
1、課文內容生動，採用情境型會話，注重實用性。整套教材課文內容圍繞幾位主人公展開，連貫性強。
2、教材內容相對新編，更容易理解。適合自學日語的同學。
教材劣勢：
教材中動詞均以ます形出現，而不是動詞原形，所以對我們瞭解動詞原形造成一定的彎路。
