新標準日本語中級：第3課會話語法 顔合わせ

新標準日本語中級：第3課會話語法-顔合わせ

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1.寒暄
はじめまして。（初次見面）
對初次見面的人做自我介紹時一開始說的話。

2.介紹工作單位和姓名
JC企畫上海支社の李秀麗です。（我是JC策劃公司上海分公司的李秀麗）
王風と申します。（我叫王風）

補充說明：
主に営業を擔當させていただきます。（我主要負責營銷方面的工作）
上海支社にきて、2年目です。（我來到上海分公司，這是第2年了）
王は王様の王、風は風と書きます。（“王”是國王的王，“風”是風雨的風）
広告やホームベージのデザインを擔當しております。（我負責廣告和網頁設計）
東京大學の2年生です。（我是東京大學2年級學生）
中國の上海からきました。（我是從中國上海來的）

寒暄：よろしくお願いします。（請多關照）
これからお世話になります。（往後請多費心）

【課程講解】

1.～を含めて
“～を含めて＋數量詞”表示“包括在～在內＋數量詞”。需要特別主要的是，如果說“わたしを含めて４名”，則全部人數爲４名；如果說“わたしほか４名”，則合計人數爲5名。
△今回の「金星」プロジェクトは、私を含めて4名のスタッフが擔當いたします。
（此次“金星”項目由包括我在內的4名成員承擔。）
△今回のプロジェクトの擔當者は、主任の李秀麗ほか3名のスタッフです。
（承擔此次項目的除了分公司主任李秀麗以外，還有另外3名成員。）

2.～名
此前已經學過表示人數的量詞“人”（初級第13課）。“名”和“人”一樣也是表示人數的量詞，而且二者的意思和功能完全相同，但“名”較爲莊重，無論書面語或口語，大都用在正式的場合。
△今回の「金星」プロジェクトは、私を含めて4名のスタッフが擔當いたします。
△このヨットの定員は7名です。
（這條遊艇的核定載客量爲7人。）

3.主に
“主”是二類形容詞，後續動詞時用“主に”，後續名詞時用“主な”，意思是“主要（的）”。此外，還有“主（しゅ）として”的用法。“主（しゅ）として”也是“主要”的意思，但是不能後續名詞。這時的讀法爲“主（しゅ）として”，不讀作“主（おも）として”。
△主に営業を擔當させていただきます。
△この會社の主な商品は、バターとチーズです。
（這家公司的主要產品是黃油和奶酪。）
△田中先生は主として初級のクラスを擔當しています。
（田中老師主要承擔初級班的課程。）

4.よろしくお願いいたします
比“よろしくお願いします”（中級第2課會話）更禮貌的說法是“よろしくお願いいたします”。“いたします”是“します”的自謙語。比“よろしくお願いいたします”更禮貌的說法還有“よろしくお願い申し上げます”。

5.～にとって、～
接在表示人的名詞及表示國家或組織的名詞後，表示“從～立場來看，～”，的意思，如“わたしにとって、～”。
△わたしにとっては、初めての海外旅行でしたが、紹興で飲んだ紹興酒の味は今でも覚えていますよ。
（對我來說那是第一次出國旅行，在紹興喝的紹興酒的味道我至今仍然記得呢。）
△張さんにとって、仕事は人生のすべてではありません。
（對小張來說，工作不是人生的全部。）
△わたしたちの會社にとって、今回のプロジェクトはとても大切です。
（對我們公司來說，這次的項目很重要。）

拓展：
～として與表示觀點的“～にとって”不同，“～として”是站在同一角度，表示“處於～的立場”“屬於～的範疇”的用法，可用於人以外的事物。用於跟人有關的場合時，主要接在表示職務、工作、性別等名詞後面。“として”後續名詞時需要加“の”，如“先生としての役割（作爲老師的角色）”
△困っている人を助けるのは、人間として當然のことです。
（幫助有困難的人是做人的本分。）
△わたしが親としていちばん気をつけていることは、子供の個性を尊重することです。
（作爲父母，我最爲注意的是尊重孩子的個性。）
△李さんは主任として、上海支社に赴任しました。
（李小姐作爲主任，到上海分公司赴任。）

～としては前接表示人物或組織的名詞，表示“從該角度考慮”。用“わたしとしては”代替“わたしは”時，強調自己的立場、態度，表示“作爲我來說”的意思。
△彼女としてはとても辛かったようです。
（對她來說，似乎挺難受的。）
△この絵は、子供としてはとても上手です。
（作爲孩子來說，這幅畫已經畫得很好了。）
△わたしとしては（＝わたしは）、その案に反対です。
（作爲個人意見，我反對那個方案。）

～にしたら／～にしてみれば／～にすれば前接表示人的名詞，表示“對於該人來說”的意思。即表示從那人的角度考慮，結果有所不同。
△大人には簡単でも、子供にしたら難しいでしょう。
（即使對大人而言很簡單，但對孩子來說也很難的吧。）
△彼にしてみれば、こんな朝早く出かけるのは嫌でしょう。
（在他看來，這麼早出門是不大情願的吧。）
△張さんにすれば、今回の決定に不満があるだろう。
（站在小張的立場，對這次的決定會有所不滿吧。）

6.使用“～が、～”“～けど、～”的說法[鋪墊①]
“～が”（初級第16課）“～けど”（初級第22課）不僅用於表示轉折，有時還用於不具有任何轉折意義的單純鋪墊。需要注意的是，“～けど”只用於口語，不用於書面語。
△わたしにとっては、初めての海外旅行でしたが、紹興で飲んだ紹興酒の味は今でも覚えていますよ。
△すみませんが、今お話してもいいでしょうか。
（對不起，現在和您談話方便嗎？）
△李さんも日本語が上手ですけど、王さんも上手ですね。
（李小姐的日語很好，王先生也很棒呀！）
△ちょっと伺いますけど、この近くに博物館はありませんか。
（向您打聽一下，這附近有博物館嗎？）

7.今でも
“今でも”表示過去發生的事情現在仍然存在，一般使用“今でも～ます”的形式。“今でも”不表示某個期間，可以用於即時性的情形，如“今でも時々思いだします”（現在還時不時想起）。另外，還有“今も”的形式，不過“今も”比“今でも”要稍顯正式一些。△紹興で飲んだ紹興酒の味は今でも覚えていますよ。
△父はわたしのことを今でも小さな子供のように思っています。
（爸爸直到現在還把我當小孩子。）
△京都には1000年以上前の建物が今でもたくさん殘っています。
（在京都，上千年以前的建築物至今還大量保留着。）

此外，“現在でも”“現在も”與“今でも”“今も”意思雖然相同，但前者是書面語。另外，還使用“今まで～”的形式表示從過去到“現在”爲止的期間，通常使用“今まで～ました”的形式提及過去的事情。例如，與“今も待っています”對應，如果說成“今まで待っていました”，則包含有“今はもう待っていません（現在已經不再等了）”的意思。
△今まで故郷を離れて暮らしていました。
（在此之前一直離開故鄉生活。）
△今まで優しくしてくれてどうもありがとうございました。
（非常感謝你一直以來對我這麼好。）

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教材排版：大開本，橫向排版。

教材優勢：
1、課文內容生動，採用情境型會話，注重實用性。整套教材課文內容圍繞幾位主人公展開，連貫性強。
2、教材內容相對新編，更容易理解。適合自學日語的同學。

教材劣勢：
教材中動詞均以ます形出現，而不是動詞原形，所以對我們瞭解動詞原形造成一定的彎路。